Школьная политика Советского государства в 1918-1927 гг.

• Автор: Абалов, Александр Рэмович
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 264 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Разработка теоретических основ школьной политики

1.1. Проблемы преобразований школьного дела в трудах К. Маркса,

Ф. Энгельса, В.И. Ленина, советских партийногосударственных деятелей.

1.2. Позиции и взгляды руководителей Наркомпроса, ведущих деятелей советского образования

Глава 2. Реформирование содержания образования в гг.

2.1. Программнометодическая работа в гг.

2.2. Развитие системы обучения в гг.

Глава 3. Переход к новому типу школы Школьное строительство и управление школами в гг.

Глава 4. Советского государство и учительство

4.1. Учительство состав и положение
4.2. Политика Советского государства по отношению к учительству
в гг.
4.3. Взаимоотношения Советского государства и учительства
в гг.
Заключение
Список сокращений
Приложения
Список источников


Идейнотеоретическими источниками и предпосылками школьной политики в гг. Д. Дьюи, философия культуры Л. Н. Толстого, ницшеанский культ сверхчеловека. Существует определенная преемственность между основными принципами политического линии Советского государства в системе школьного образования и культурой Серебряного века. В своем развитии школьная политика прошла следующие этапы гг. В выработке школьной политики участвовали, кроме Наркомпроса, также комсомол и руководители народного хозяйства, что предопределило противоречивость самой политической линии. Деятельность Наркомпроса не соответствовала требованиям времени, что сыграло ключевую роль в провале всех новаций в сфере школьного образования. Советское правительство, рассматривая учительство в целом как враждебную силу, смогло подчинить эту группу населения, только введя систему обязательного членства в контролируемом властью профсоюзе. Само учительство не приняло новаций Советского государства, пройдя путь от пассивного сопротивления к равнодушному признанию нового победившего режима. Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты при подготовке обобщающих трудов, учебных пособий и курсов по социальной истории ХХв. Практическая значимость работы состоит также в том, что его материалы могут быть использованы в дальнейшей научноисследовательской работе. Апробация работы. Материалы исследования нашли отражение в ряде публикаций автора. Тема исследования и основные его положения неоднократно обсуждались на заседании кафедры отечественной истории Московского городского педагогического университета. Глава 1. Проблемы преобразований школьного дела в трудах К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, советских партийногосударственных деятелей. В свое время Н. К. Крупская заметила, что Маркс не оставил специальной работы, посвященной коммунистическому воспитанию подрастающего поколения. Тем не менее хотя бы в силу претензий марксистского учения на универсальность, создатели новой идеологии не могли обойти вниманием вопросы педагогики, образования, воспитания. Самым репрезентативным текстом для К. Маркса является составленная им для делегатов конгресса Интернационала инструкция по вопросам образования. Суть воспитания в этом документе определяется следующим образом Под воспитанием мы понимаем три вещи вопервых умственное воспитание, вовторых физическое воспитание, втретьих техническое обучение, которое знакомит с основными примерами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств2. Здесь в сущности впервые формулируется представление о так называемом политехническом обучении, называемом Марксом технологическим. Крупская Н. К. Маркс о коммунистическом воспитании подрастающего поколения Большевик. С. 7. Маркс К. Энгельс Ф. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Собрание сочинений. Т. . С. 59. Школа должна давать общеобразовательную и политехническую основу, на которой будет основываться подготовка к любой избранной профессии. Политехническое образование знакомит с основными научными принципами организации общественного производства и наиболее общими навыками обращения с орудиями всех производств. Школьное образование и воспитание мыслится в соединении обучения с производительным трудом. Последний же выступает как средство приобщения к многообразным видам общественнополезного труда, как мощный фактор трудового воспитания. Такая подготовка позволяет, как утверждал Энгельс, создать подлинную основу разностороннего развития личности в социалистическом обществе труд и воспитание будут соединены и таким путем подрастающим поколениям будет обеспечено разносторонне техническое образование, как и практическая основа для научного воспитания1. Подобное образование и воспитание, соединенное с индустриальным трудом, является инструментом формирования гармонически развитой личности. В Капитале К. Ф. Энгельс. Лм гиДюрииг. Собрание сочинений. Т. . С. 4.