Становление и развитие учительской интеллигенции Бурятии : Конец 1930-х-начало 1990-х гг.

• Автор: Сындеева, Юлия Федоровна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Роль высшего и среднего профессионального образования в подготовке учительских кадров республики

1.1. Государственная политика в области школьного образования и

подготовки учительских кадров

1.2. Создание и развитие системы среднего специального педагогического образования в республике
1.3. Организация и развитие подготовки учительских кадров высшей квалификации для школ республики
Глава 2. Количественные и качественные изменения в составе учительской интеллигенции Бурятии конец х начало х гг.

2.1.Учительская интеллигенция и общеобразовательная школа в

реформирования школьного образования в е гг.

2.3.Совершенствование качественного состава учительской

интеллигенции в х начале х гг.
конце хх гг.
2.2.Становление учительской интеллигенции в условиях
Заключение
Примечания
Библиографический список Приложения
Введение
Актуальность


Проблемам создания бурятской национальной школы, перевода бурятских школ на русский язык обучения при сохранении родного языка и литературы как учебных предметов, разработка концепции и программы возрождения национальной школы посвящены работы М. .. Елаева, З. Е. Цыреновой. Авторы негативно оценивают перевод преподавания в бурятских школах на русский язык и последствия этого для национальной школы. В работах обосновывается необходимость возрождения бурятской национальной школы, определяются ее цели и задачи, основные условия, принципы и пути успешного возрождения. В.Б. Базаржапова. Наряду с вопросами подготовки учителей исследователи немалое внимание уделяли вопросам подготовки и повышения квалификации педагогов, так как это одно из важнейших условий успешной работы учителя. Различные аспекты становления и развития системы высшего педагогического образования рассмотрены в научных трудах М. П. Хабаева, И. А. Батудаева, И. И. Осинского, Б. Б. Батуева, Б. П. Крянсва, В. М. Пыкина, Д. Б. Санжиевой, С. А. Тыхеевой, В. Р. Филиппова, В. Х. Харнахоева и других авторов. Значительный интерес вызывают работы М. П. Хабаева, первого ректора педагогического института, в которых рассматриваются вопросы подготовки кадров для школ Бурятии. Особого внимания заслуживает фундаментальная монография И. И. Осинского Альма матер, в которой раскрывается роль пединститута в обеспечении республики педа го ги чес ки м и кадрам и. В то же время, несмотря на значительное количество опубликованных работ, проблема формирования, становления и развития качественных показателей учительской интеллигенции освещена недостаточно. Имеющиеся работы вносят существенный вклад в изучение данной проблемы, однако количественные и качественные изменения в социальнопрофессиональной группе учительства освещены фрагментарно, лишь в контексте исследования других проблем. Учительская интеллигенция одна из наиболее многочисленных социальнопрофессиональных групп с высоким уровнем квалификации позволяет решать серьезные общественнополитические и социальноэкономические задачи. Выявление особенностей этого процесса в республике на фоне исторических изменений в стране требуют внимательного изучения. Цель данного исследования показать особенности формирования, становления и развития учительской интеллигенции на разных этапах развития общества в рассматриваемый период. Бурятии. Бурятии в контексте изменения ее структуры и функций на различных этапах развития системы средней общеобразовательной школы. Процессы, протекающие в культуре, образовании, не имеют жестких хронологических границ. Тем не менее, ограничение их периодом конца х начала х гг. К концу х гг. Ограничение верхней хронологической рамки г. Произошла структурная перестройка, резкое снижение числа занятых в одних отраслях и увеличение в других. Все это не могло не сказаться и на педагогической интеллигенции. Территориальные рамки диссертации соответствуют территории современной Бурятии. Методологической базой исследования явились принципы научного историзма, объективности и системности. В диссертационной работе были использованы основные методы исследования метод классификации позволил целенаправленно проводить сбор, а самое главное, систематизацию источников, выделить основное в рассматриваемых вопросах системноструктурный метод способствовал выявлению и анализу основных тенденций формирования, функционирования и развития учительской интеллигенции в Бурятии, изучить образование в качестве целостной системы сравнительноисторический метод дал возможность сопоставить педагогическую интеллигенцию изучаемого периода с интеллигенцией довоенного времени, а по мере необходимости и с дореволюционной применение хронологического метода помогло автору определить качественные изменения в событийноисторическом описании и анализе историографических источников при анализе источников статистический и графический методы дали возможность проследить количественные изменения в развитии системы образовательных учреждений и учительства в социальной структуре общества при обработке архивных и статистических источников. Источниковой базой исследования явились материалы, которые можно разделить на неопубликованные и опубликованные.