Реформирование советской системы школьного образования в 1958-1964 гг. : на материалах Кемеровской области

• Автор: Трофимов, Владимир Анатольевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 232 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ЕЕ РЕФОРМИРОВАНИЮ

1.1. Проблемы системы образования второй половины х годов XX в.

1.2. Дискуссии по вопросам реформирования и разработка нормативноправового обеспечения реформы в сфере образования.

1.3. Состояние системы образования и предпосылки реформы

в Кемеровской области.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕФОРМЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

2.1. Изменения в системе управления

2.2. Структурные преобразования школьной системы

2.3. Кадровая политика в сфере образования.
Глава III. ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ
3.1. Изменение содержания образования в гг
3.2. Динамика и содержательная характеристика качества подготовки учащихся.
Заключение
Список использованных источников


Территориальные рамки диссертационного исследования определены границами Кемеровской области, имеющей как типичные признаки других регионов Западной Сибири, так и, одновременно, свой уникальный, промышленный характер, включающий особенности ресурсного потенциала, своеобразие развития экономики и социальной сферы, непосредственно влияющих на образовательный комплекс. Мы исходим из того, что именно уровень региона мы не употребляем термин провинция, поскольку индустриально развитый Кузбасс мало ему соответствует является определенным барометром, по которому сверялись новшества, вводимые центром в различные сферы жизнедеятельности человека. Здесь четко проверяются различные реформы, эксперименты, что позволяет, при разумном подходе к ним, увидеть не только самые сильные, но и, прежде всего, слабые стороны, с тем, чтобы либо вообще отказаться от этих новаций, либо внести в них какието коррективы. Оговоримся сразу, что отказаться от новаций, даже формально рекомендованных сверху, в исследуемый период было не просто маловероятным делом, а практически немыслимым. Хронологические рамки исследования охватывают гг. Именно г. Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране, которые в декабре того же года получили статус Закона, давшего официальный старт началу реформы. Верхняя временная граница обусловлена начавшимися с конца г. Методологическая основа исследования. Автор исследования придерживается точки зрения, согласно которой человеческое общество это непрерывно развивающаяся система, в которой при определенных обстоятельствах возникает потребность мобилизационной модели развития. Это проявилось, в частности, и в развитии системы школьного образования в период проведения реформы х гг. При анализе процесса реформирования, изменений в развитии школьного образования мы придерживаемся основных положений системного подхода и определения понятия система, данного академиком И. Д. Ковальченко1. Под системой школьного образования нами понимается целостная совокупность управленческих, материальнотехнических, кадровых и иных структур, взаимодействие которых обуславливает возможность решения стоящих перед образованием задач и отличает ее от других общественных систем. Ковальченко И. Д. Методы исторического исследования. М. Наука, . С. 32. СССР, и включена в пес в качестве подсистемы. Избранный нами подход определяет и основные методы анализа, к которым относятся структурный и функциональный анализ. При этом структурный анализ позволяет выявить характер взаимосвязи различных компонентов системы школьного образования, их свойства. Функциональный анализ дает возможность раскрыть через сущностную природу структуры общероссийской школьной системы образования соответствующие позиции системы школьного образования Кемеровской области и, тем самым, выявить закономерности и особенности функционирования последней. Сочетание структурного и функционального анализа позволяет познать глубинную сущностносодержательную природу системы образования. Школьное образование сложнейший социальный феномен, имеющий глубокие исторические корни, поэтому в исследовании использованы общенаучные, социальноисторические методы и методы смежных наук. То есть, неотъемлемая составляющая методологии исследования комплексный характер анализа. Неотъемлемой частью методологической основы исследования являются принципы диалектики, историзма, научной объективности. Принцип диалектики требует рассмотрения школьного образования как развивающегося процесса. Источники развития определяются как внутренними условиями функционирования системы образования, так и особенностями социальноэкономического и политического положения страны региона на конкретном этапе развития. Принцип диалектики требует и рассмотрения изучаемого объекта в связи с другими объектами школьное образование в стране школьное образование в регионе образование региональные задачи экономического развития социальные проблемы. Наконец, принцип диалектики предполагает опору на предшествующий опыт развития объекта, то есть, предполагает необходимость обращения к процессам реформирования и контррреформирования школьной системы образования за весь предыдущий советский период.