Педагогическая интеллигенция Чувашии в 1917-1941 гг.

• Автор: Ефимов, Евгений Львович
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
1. Формирование в Чувашии педагогической интеллигенции совегского типа, ее участие в создании новой школы, в общественнополитической и культурной жизни в гг

1.1. Государственная политика по формированию учительства совегского типа.

1.2. Подготовка педагогических кадров в учебных заведениях социальный, национальный состав, количественные и качественные изменения
1.3. Вклад педагогической интеллигенции в развитие общественнополитической, культурной жизни и в создание школы нового типа

в Чувашии в гг.

2. Деятельность учебных заведений и педагогической интеллигенции Чувашии по повышению образовательного уровня в условиях осуществления всеобщего начального и семилетнего обучения детей в гг.
2.1. Педагогические учебные заведения по подготовке кадров средней и высшей квалификации

2.2. Материальное и социальноправовое положение учителей республики.

2.3. Роль педагогической интеллигенции в повышении образовательного уровня в условиях введения и осуществления всеобщего начального и семилетнего обучения детей в гг
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Я. Яковлевым Симбирской чувашской учительской школы. Этому способствовало наличие письменности у чувашского народа еще до революции г. Поволжья и Приуралья она появилась позже. В советский же период на территории самой Чувашии появилась сеть педагогических учебных заведений, удовлетворявшая потребности в учителях средней квалификации, а с скрытием в Чебоксарах Чувашского педагогического института г. Чувашского института усовершенствования учителей г. Благодаря усилиям центральных вузов и работе названных вузов в е гг. В исследованиях х гт. В. А. Куманев, И. В. Сучков, Л. В. Кривцун проявили к вопросам взаимоотношения интеллигенции и власти, проблемам качествешюго аспекта подготовки учительских кадров, положению учительства, процессам эволюции советской школьной политики 4. Возрождение интереса к проблемам интеллигенции привело в е гг. В е гг. Состоялось свыше интеллигентоведческих конференций различного уровня региональных, всероссийских, международных. Причем явно наблюдалось перемещение центров ее изучения на периферию. Заметно активизировалась научная работа в этом направлении в гг. Кемерово и Иваново. В мартеапреле г. В и гг. Ельце и Пензе. Наибольший интерес на данном этапе развития историографии вызвала проблема взаимоотношения различных групп интеллигенции и власти в период х гг. В Уратьском государственном университете Екатеринбург тогда же был организован научный центр XX век в судьбах интеллигенции. В исследованиях х гг. Возрастание интереса к истории отечественной интеллигенции сопровождалось интенсивным процессом переосмысливания и переоценки ее места и роли в обществе. В г. В исследованиях последнего этапа историографии все больше внимания уделяется российской провинции и провинциальной интеллигенции. Рассматривая проблемы противоречий центр провинция, ивановские ученые Л. А. Данилов и В. С. Меметов пришли к выводу, что основой провинциальной культуры являются традиционные культурные ценности, передаваемые по наследству. В. Л. Миловидов и Д. А. Волков подчеркивают, что основной сферой деятельности провинциальной интеллигенции были самые гуманные области человеческой деятельности просвещение, медицина, религия. Таким образом, с середины х до х гг. На этом этапе в поле зрения ученых все чаще попадают теоретические, экономические, социологические и философские проблемы образования. В связи с проведением школьной реформы появились разнообразные по характеру исследования, в той или иной степени затрагивающие проблемы национального образования х гг. В исследованиях выявляется следующая особенность в регионах они проводятся параллельно с реализацией политики ускоренного развития национальных школ в рамках последней общероссийской образовательной реформы. Периодизация региональной историографии педагогической интеллигенции совпадает с общероссийской. Необходимо отметить, что изучение истории интеллигенции на современном этапе все больше приобретает региональный характер. В ходе исследования и сравнительного анализа проблем формирования и развития педагогической интеллигенции в национальных регионах Поволжья нами изучены труды мордовских, марийских, татарских, башкирских ученых но подготовке педагогической интеллигенции в национальных автономиях. Детальному изучению подверглись вопросы становления образования и подготовки педагогических кадров в отдельных регионах Советского Союза. Так, В. А. Браницкий изучал развитие высшего педагогического образования на Украине Д. В. Горденко в ХантыМансийском автономном округе М. X. Замель, 3. М. Надеева, Я. И. Ханбиков в Татарстане Н. П. Коробкова в Западной Сибири А. А. Курбанов и О. Д. Кузьмин в Туркменистане А. К. Рзаев в Азербайджане В. А. Сыркин в Среднем Поволжье. В их исследованиях были показаны специфические особенности, проблемы и организационноисторические аспекты их решения в процессе становления образования национальных окраин СССР. Некоторые национальные особенности автономных образований, описанные в этих работах, были характерны и для развития чувашской школы.