Государственная политика модернизации профессионального образования в России : конец 1980-х - 2005 гг.

• Автор: Кириллов, Павел Васильевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 535 с.

Введение
Глава 1. Эволюция правовых и теоретических основ государственной политики в области профессионального образования в конце х е гг.
1.1. Инновационные модели развития профессионального образования в законодательстве, научной и общественной мысли во второй половине х гг.
1.2. Развитие концепций многоуровневого профессионального образования в российском законодательстве и становление колледжа как инновационного образовательного учреждения
в е гг.
1.3. Обновление теоретических основ организации и деятельности структур профессионального образования в условиях рыночной экономики 1 1

Глава 2. Инновационная политика в области профессионального

образования и обучения в процессе социальноэкономической модернизации России в начале XXI века
2.1. Стратегические про1раммы и концепции модернизации российского образования конца х начала х гг.

2.2. Региональные системы профессионального образования

теория и практика

2.3. Социальное партнерство как фактор развития учреждений профессионального образования
2.4. Участие России в программах международного сотрудничества
в области профессионального образования и обучения
Глава 3. Формирование и спещфика педагогических и управленческих
кадров в контексте политики модернизации образования России
3.1. Эволюция системы подготовки и переподготовки кадров профессионального образования в Российской Федерации
в е гг.
3.2. Становление образовательного менеджмента. Проблемы стратегического управления колледжами и другими образовательными организациями
3.3. Социальноментальные и профессиональные характеристики кадрового корпуса профессионального образования в конце х гг.
3.4. Формирование и инновационная деятельность корпоративнообщественных структур профессионального образования России
Глава 4. Колледж и профессиональный лицей как основные
инновационные формы профессионального образования России в х гг.
4.1. Колледжи и профессиональные лицеи на отечественном рынке образовательных услуг основные направления, формы, количественные и качественные показатели образовательной деятельности
4.2. Реализация принципов многоуровневости, непрерывности и рекуррентности профессионального образования
4.3. Профессиональные учебные заведения инновационного типа в контексте социальнокультурного и экономического развития страны в начале XXI века
Заключение
Список использованных источников


Дозированное число мест создавало среди выпускников 1 I класса более высокий конкурс при поступлении в техникумы, хотя в них сами учебные заведения были заинтересованы больше. Не дал особого результата и эксперимент гг. Низкая оплата труда специалистов по данным специальностям определили стабильный недобор в техникумы соответствующего профиля. Позднее, осуществленная с г. В печати конца х гг. В целом, законодательная база профессионального образования к концу х гг. По подсчетам директора НижнеТагильского техникума С. Борисова нормативные акты, регулировавшие деятельность ссузов по своему объему
в раз превышали Кодекс законов о труде РСФСР . Управление системой начального профессионального образования также было чрезмерно бюрократизировано. До г. Госпрофобр СССР направлял в ПТУ в среднем 0 документов в год. До гг. Эта тенденция диктовалась стратегическим значением развития вузовской науки и технологий. Данная проблема была поставлена еще в постановлении ЦК КПСС и Совета министров СССР от 6 апреля г. О повышении эффективности научноисследовательской работы в вузах, а позднее неоднократно упоминалась в докладах и выступлениях М. С. Горбачева. Средняя специальная школа чувствовала себя ущемленной в научнометодической части. Так, директор Егорьевского станкостроительного техникума единственного в стране учебного заведения, выпускавшего специалистов по станкам с программным управлением И. А. Москаленко с обидой говорил на одном из министерских совещаний Получается. Например, Госпрофобр создал Всероссийский научный центр профтехобразования, который позволяет успешно решать многие задачи. По мнению многих директоров техникумов и училищ, назрела пора создать Высший научноисследовательский институт среднего специального образования и возложить на него разработку проблем подготовки специалистов среднего звена для народного хозяйства страны. Следует отметить, что теоретическими проблемами среднего специального образования занимался в этот период Научноисследовательский институт проблем высшей школы. В году Научноисследовательский институт профессиональнотехнической педагогики Академии педагогических наук СССР в Казани был преобразован в Научноисследовательский институт среднего специального образования Академии педагогических наук СССР НИИ ССО АПН СССР. Официальная доктрина развития профессионального образования, как начального, так и среднего, к началу перестройки в целом оставалась неизменной по сравнению с годами. Основными задачами выдвигалось совершенствование планирования подготовки кадров и рост количественных показателей. Минвузом СССР был разработан и
утвержден Госпланом СССР проект Основных направлений развития высшего и среднего специального образования на гг. Важным аспектом государственной политики в отношении среднего специального образования в этот период была попытка скорректировать численность набора по различным специальностям в зависимости от потребностей экономики, в частности увеличивалась подготовка кадров по дефицитным специальностям, включая профессии, связанные с производством и обслуживанием промышленных роботов, станков с
программным управлением, ЭВМ и т. ЦК КПСС и Совета министров СССР О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкого внедрения электронной вычислительной техники в учебный процесс. В июле г. Минвузе СССР прошло совещание актива работников высшей и средней специальной школы на тему Задачи высшей и средней специальной школы в деле ускорения научнотехнического прогресса. Материалы этого собрания, хранящиеся в ГАРФ, содержат ряд положений, представляющих интерес в контексте проблемы инноваций в профессиональной школе. Так, привлекают внимание высказанные участниками совещания идеи о повышении профессиональной мобильности кадров, дифференциации сроков обучения, обновлении содержания экономического образования, усилении преемственности подготовки в СПТУ, техникумах и вузах и усовершенствовании схем обучения в вузах выпускников предыдущих уровней профессионального образования в сокращенные сроки .