Государственная политика в сфере образования и ее реализация в сельских школах Кемеровской области во второй половине 1940-х - середине 1960 - х годов

• Автор: Обманова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава I. Государственная политика в сфере образования в

условиях перехода ко всеобщему обязательному образованию

1.1. Переход к обязательному семи летнему образованию

1.2. Переход к политехническому образованию

Глава II. Реализация государственной политики образования в

сельских школах Кемеровской области

2.1. Обеспечение обязательного семивосьмилстнсго образования и политехнизации в сельских школах

Кемеровской области

2.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация сельских школьников.

Глава III. Состояние общеобразовательных школ сельских
территорий Кемеровской области и их деятельность в
условиях реформ второй половины х середины
3.1. Изменение материальнотехнической базы и численности учащихся сельских школ.
3.2. Кадровый потенциал сельских школ
Заключение .
Список источников


А. Реформирование советской системы школьного образования в гг. Кемеровской области дисс канд. Кемерово, . С. . Кузбасса. Неосвещенность этих вопросов обусловила выбор темы диссертационного исследования Государственная политика в сфере образования и ее реализация в сельских школах Кемеровской области во второй половине х середине х гг. Объектом исследования является сельская школа Кемеровской области в условиях реализации государственной политики перехода к всеобщему политехническому образованию. Предметом исследования являются формы, методы и итоги реализации государственной политики в сфере образования в сельских районах Кемеровской области в изучаемый период. Цель исследования выявление особенностей и результатов реформирования сельской школы индустриального региона на примере Кузбасса. Кемеровской области во второй половине х середине х гг. Территориальные рамки диссертационного исследования определены границами Кемеровской области. В е состав в исследуемый период входили районов. Основное внимание в своей работе мы уделяем Ведовскому, Ижморскому, Промышленновскому, Мариинскому, Крапивинскому и Тяжинскому районам. Такой подход обусловлен спецификой данных территорий явным преобладанием сельского населения, и как результат на данных территориях проблемы, характерные для всех аграрных районов Кемеровской области отчетливей других проявились в период проведения реформы образования. Хронологические рамки диссертационного исследования вторая половина х середина х гг. Нижняя граница вторая половина х гг. Первый этап начался в г. Верхняя граница исследования ограничена середина х гг. Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования является принцип историзма и научной объективности. Принцип историзма предполагает рассмотрение процессов, происходивших в сельской местности во второй половине х середине х гг. Вопервых, необходимо рассматривать, в каких условиях был начат процесс развития сельских школ вовторых, что он собой представлял в изучаемый период втретьих, каковы были особенности и итоги данного преобразования. Сельская школа не может быть выделена из общей системы образования, хотя и имеет свою специфику. Это означает, что в сельских школах Кузбасса происходили те же процессы, что и в других школах послевоенное восстановление, а затем реформирование. Принцип научной объективности использовался нами для всестороннего рассмотрения основных направлений правительственной политики в сфере образования и итогов развития сельской школы в Кузбассе за период вторая половина х середина х гг. Принцип объективности при рассмотрении истории развития сельских школ Кемеровской области прежде всего означает 1 изучение объективных закономерностей, которые определяли развитие народного образования региона как элемента целостной модели управления образовательным процессом 2 опору на факты, источниковедческую базу 3 рассмотрение каждого явления в его многогранности и противоречивости, изучение всех фактов в их совокупности положительных и отрицательных, независимо от того, нравятся они нам или нет, подтверждают существующее мнение или идут вразрез с ним. Основой любого исследования являются конкретнопроблемные методы. Каждый из этих методов имеет свою специфику, которая определяется особенностями объекта познания. В диссертационном исследовании использованы общенаучные и социальноисторические методы, а также метод статистического исследования. Особенностями историкосравнительного метода являются способность раскрыть сущность изучаемых явлений возможность выявлять общее и повторяющееся, необходимое и закономерное, с одной стороны, и качественноотличное с другой. Основываясь на данном методе, возможно выходить за пределы изучаемых явлений и на основе аналогий приходить к широким историческим обобщениям и параллелям он допускает применение всех других общеисторических методов и менее описателен. Ковальчснко И. Д. Методы исторического исследования. М., . С. 6.