Реформирование государственного сектора высшего образования России во второй половине 1980-х - 2001 гг. : на примере Томской и Новосибирской областей

• Автор: Шишикин, Виталий Геннадьевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 311 с. : ил.

Оглавление
Введение

1 Развитие институциональных основ реформирования высшей школы в России

1.1 Концептуальная подготовка реформ высшего профессионального образования гг.

1.2 Реформы системы высшего образования в РФ гг.

2 Вузы Томской и Новосибирской областей накануне реформ вторая 5 половина х начало х гг.
2.1 Региональная научнообразовательная политика в системе 5 управления высшей школой.
2.2 Научнообразовательный потенциал высшей школы Томской 8 и Новосибирской областей накануне реформ.

3 Реформирование высшей школы Томской и Новосибирской 4 областей в х начале х гг.

3.1 Региональная научнообразовательная политика механизмы, 4 тенденции, результаты.

3.2 Эволюция потенциала высшей школы Томской и 6 Новосибирской областей в х начале х гг.
Заключение
Список использованных источников


Это даст возможность экстраполировать выводы на систему высшего образования России в целом. Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину х гг. В него включены период т. СССР, а также первое десятилетие преобразований в РФ после распада Советского Союза. Выбор нижней границы исследования обусловлен тем, что именно во второй половине х гг. В г. Несколько позднее приходит понимание того, что реформирование должно строиться на иных основах, в том числе с использованием зарубежного опыта развитых стран. Таким образом, концепция реформ в образовании периода перестройки не была реализована дефакто, однако стала основой формирования новых подходов к реформированию высшей школы. К г. Выбор верхней границы г. Сформировалась нормативноправовая база, произошли изменения в системе управления высшей школой. В учебных заведениях в практику вошли новые механизмы функционирования, которые в целом отвечали сложившимся социальноэкономическим условиям развития государства. С г. Модернизации образования, рассчитанной на гг. Инновации высшей школы и их реализация в гг. Ее положения опирались на установки и нормы высшей школы, которая уже подверглась модернизации в е гг. Таким образом, с этого времени государственными органами власти был взят курс на подготовку качественно новой программы реформирования высшего профессионального образования РФ, основанной на результатах предыдущего десятилетия реформ и преобразований. Следует заметить, что указанные хронологические рамки в некоторой степени условны и не являются жесткими. В ходе работы придется обращаться и к более раннему периоду в истории отечественного высшего образования, чтобы осветить причины тех или иных событий, показать непрерывность процесса ее функционирования, определить сходные и отличительные черты советской и российской системы высшего образования. Методология. Методологическую основу исследования можно разделить на несколько уровней. Это вызвано комплексностью изучаемой проблемы, системностью самого высшего образования как объекта анализа, а также хронологическими рамками, которые находятся на стыке разных исторических эпох. В качестве методологии верхнего уровня макроуровня использована теория постиндустриального общества, которая получила широкое распространение в трудах западных исследователей Д. Белла, Э. Э. Тоффлера и др. Согласно этой теории, образование превращается в один из ключевых факторов развития общества, оказывая существенное влияние на его социальную и профессиональную структуру, а также экономическую систему в целом. В России на рубеже х х гг. Это в конечном итоге привело к коренным политическим преобразованиям. Серьезным трансформациям подверглась экономическая система государства, произошел переток трудовых ресурсов из сферы преимущественно промышленного производства в сферу обслуживания. Несмотря на то, что наукоемкие и высокотехнологичные производства попрежнему составляют лишь ограниченный сегмент отечественной экономики, движение в этом направлении представляется неизбежным. Роль высшей школы в этом процессе очевидна и не нуждается в подробном обосновании. Теорией среднего уровня является представление о социальном институте образования. Социальный институт образования , это формализующий, нормирующий, организующий все виды й формы существующей в обществе деятельности по трансляции во времени и пространстве социально значимой информации и формировании на этой основе социально заданного типа личности . Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество Опыт социал. Д. Белл Пер. Иноземцева В. Л М. Академия, . Гидденс Э. Социология Э. Гидденс Науч. Ядов В. А. Общ. Л. С. Гурьевой, Л. Н. Иосилевича. М. Эдиториал УРСС, . Маклюэн Г. М. Галактика Гутенберга становление человека печатающего Маршалл Маклюэн пер. И. О. Тюриной. М. М. Акад. Проект фонд Мир, . Тоффлер А. Футурошок монография А. Тоффлер. СПб. Лань, . Лисс Л. Ф. Высшая школа долгий путь к комплексности и всеобщности историкосоциологический аспект История и социология культуры. Новосибирск, . С. 3.