Основные этапы и особенности развития исторического образования в вузах России : 20 - 90-е годы ХХ века

• Автор: Ушмаева, Ксения Алексеевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 562 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы изучения исторического образования в вузах России

1.1. Специфика высшего исторического образования задачи системного анализа

1.2. Эволюция научного осмысления истории высшего исторического образования в историо1рафии.

1.3. Источники изучения проблемы методологический аспект

Глава 2. Образовательная ситуация в России и система подготовки историков в е первой половине х гг.

2.1. Смена образовательной парадигмы и системы подготовки

историков

2.2. Формирование советской модели высшего образования изменение структуры вузов.

2.3. Обновление содержания и методики преподавания истории

2.4. Социокультурные практики преподавателей и студентов основные
виды жизнедеятельности и ее особенности.
Глава 3. Эволюция исторического образования накануне и в годы Великой Отечественной войны гг.
3.1. Возрождение исторических факультетов и кафедр
3.2. Система подготовки научнопедагогических кадров основные на
правления трансформации.
3.3. Советские преподаватели и студенты х гг. социальный
портрет
3.4. Историческое образование в годы Великой Отечественной войны
Глава 4. Восстановление и развитие высшего исторического образо
вания в гг.
4.1. Историки и власть основные противоречия и результаты взаимодействия .
4.2. Основные направления государственной политики по восстановлению высшего исторического образования и ее результаты.
4.3. Изменения в системе подготовки кадров экстенсивный путь.
4.4. Мир повседневного опыта преподавателей и студентов особенности эволюции.
Глава 5. Трансформация высшего исторического образования от подъема с середины х до кризиса качала х гг.
5.1. Состояние исторической науки и тенденции развития высшего исторического образования.
5.2. Эволюция форм и методов исторического образования в вузе.
5.3. Вузовская повседневность взаимодействие традиций и новаций
5.4. Нарастание кризисных явлений в высшем историческом образовании поиск путей обновления.
Глава 6. Высшее историческое образование в е гг. проблемы и перспективы
6.1. Основные проблемы развития высшего исторического образования в конце XX в
6.2. Социальный статус преподавателей и студентов.
6.3. Перспективы развития высшего исторического образования.
Заключение
Список источников


Поскольку модель образования отражает особенности построения и организации социальной структуры общества, стандартизированные программы обеспечивают основы взаимопонимания между различными поколениями, помогают урегулировать процесс вхождения индивида в систему социальных связей. В советской педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определялось как один из компонентов процесса обучения, система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее формирование из коммунистического мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни, труду. Содержание образования также рассматривалось как педагогическая модель обращенного к школе социального заказа. Заметим, что при таком толковании содержания образования категории цели образования и содержание образования практически неразличимы и то и другое есть педагогическая модель социального заказа. В современной теории образования концепт содержание образования приобретает личностный оттенок. А.Г. Бермус характеризует содержание образования как систему, погруженную в некоторый сложный метасистемпый контекст. Основными структурными частями данной системы выступают источники содержания наука и педагогический опыт, потребители содержания учитель и ученик, система фундаментальных оппозиций между педагогическим содержанием и требованиями пауки, практики, методики, психологии. Таким образом, в содержании образования отражаются ценностные ориентации, установки и идеалы, доминирующие принципы морали и нравственности, особенности культуры и исторического этапа развития данного общества. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов Под рея. Ю.К. Бабанского. М., . С. 6. Там же. Бермус А. Г. Методологические основы концептуализации современного содержания образования Н . С этой точки зрения кризис советской системы образования, а частично и кризис всей советской общественной системы был обусловлен тем, что содержание образования и исторического, в частности уже не справлялось с поставленными целями и задачами. Например,, преподаваемый студентам всех специальностей в е гг. Таким образом, структура высшего исторического образования как социального института может быть представлена в виде различных взаимозависимых подсистем содержания и различных форм образования, государства и социальных общностей, индивидов, их повседневных практик, ценностных и ментальных установок. Содержание исторического образования магистральные направления развития исторической науки данного периода, учебные планы и программы, учебная литература оценка качества подготовки специалистов. Наше понимание истории развития высшего исторического образования в России представляется как сложное и активное взаимодействие государства и общества. Государство, как носитель властных полномочий, через каналы высшего исторического образования на протяжении всего советского периода истории определяло формы и содержание образования, расширяло или сужало сеть учебных заведений, создавало и прививало новые ценности и ритуалы, строило ступени подготовки исторических кадров,. Общество, преподавательская и студенческая корпорация, испытывая на себе мощное воздействие политики и, одновременно, являясь составной частью советской системы, приспосабливало под себя советские ценности, модели поведения, деловые и повседневные социокультурные практики, видоизменяя их, и изменяясь, в свою очередь, под воздействием различных факторов. Подводя итог анализу методологических и теоретических подходов к исследованию феномена высшего исторического образования, необходимо отметить, что образование является сложной социокультурной системой, обладающей многоуровневой дифференцированной структурой внутренних и внешних исторических, социальных, экономических, политических, культурных, межличностных связей и взаимоотношений. Исследование истории образования, на наш взгляд, будет наиболее продуктивным с позиций междисциплинарного подхода, предполагающего рассмотрение предмета исследования с ракурсов различных, но связанных гуманитарных наук и методов их исследования.