Психофизиологические основы эффективности учебной деятельности студентов медицинского вуза на этапе освоения фундаментальных дисциплин

• Автор: Воробьева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 153 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1. Умственная работоспособность студента определение понятия, психофизиологические корреляты и методы се оценки.

1.2. Адаптация к учебной нагрузке как условие

эффективного обучения в вузе

1.3. Факторы, влияющие на умственную работоспособность и

адаптацию студентов к учебной нагрузке

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Методы исследований

2.2. Условия и организация исследований.

2.3. Методы статистического анализа данных

ГЛАВА 3. ОЦЕНКА УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И
СОСТОЯНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ
ГЛАВА 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩЕЙ СПОСОБНОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТОВ ЮСТИ УЧЕЫЮЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕГЕТАТИВНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 6. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОС ТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ОСВОЕНИЯ
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


В широком смысле ее главной целью является максимально эффективное использование человеческих потенций определение и вознаграждение интеллекта и таланта установление соответствия индивида популяционному стандарту Ю. М. Пратусевич, М. В. Сербннснко, , . В конечном итоге прикладной аспект изучения умственной работоспособности состоит в изучении индивидуальных способностей и обозначении проблем конкретного студента для создания оптимальных условий его учебной деятельности В. Н.И. Чуприкова, , . Умственная деятельность человека проявляется в динамике состояния энергетического обмена нервных клеток головного мозга, их специфической биоэлектрической активности, которые сопровождаются усилением мозгового кровообращения Н. П.Митагвария, И. П.Лукашсвич с соавт. Так, Г. А.Аминев с соавт. ЭЭГ по альфаритму. П.С. Турзин с соавт. ЭЭГ в лобных долях. Начальная фаза утомления характеризуется относительным преобладанием теггаритма, а периоду конечного порыва соответствует усиление бсттаритма. Показано, что в процессе учебной деятельности основное напряжение ис
пытывает нервнопсихическая сфера, что проявляется сдвигами гормонального фона, рефлекторными изменениями дыхания, параметров сердечнососудистой и других обеспечивающих систем К. С.Жижик, И. В.Ю. Устюшин с соавт. Характер и интенсивность этих реакций могут служит мерой физиолог ической стоимости, которая возрастает, например, при необходимости усвоения большого количества информации в условиях дефицита времени М. Н.Антропова с соавт. Г.Ф. Бсрснштсйн с соавт. К., . Анализ литературы показал, что эмоциональное напряжение, которое является постоянным компонентом учебной работы, в сложных ситуациях может достигать запредельных форм, становясь причиной снижения умственной работоспособности А. А.Рогов, С. А.Никитин, Н. Л.Барбараш с соавт. Работоспособности, как и многим функциональным и психофизиологическим показателям, свойственна цикличность изменений в течение суток, по дням недели, сезонам года. Т.Л. Лихачева с соавт. Д.В. Суворова с соавт. Со среды уровень умственной работоспособности повышается, достигая своего пика в пятницу при условии, что в четверг учебная нагрузка невелика. По мнению же Л. С.Зиневич , повышение работоспособности наблюдается во вторник и среду, а с четверга она падает. Анализ годовой динамики умственной работоспособности показывает, что резкое ее снижение на занятиях, уменьшение сопротивляемости учебному утомлению отмечается в конце первого полугодия и к концу учебного года Э. Ю.Гринене с соавт. Бажанова с соавт. А.А. Александрова с соавт. Традиционно в динамике работоспособности выделяются периоды врабатывасмости, устойчивой работоспособности, устойчивой и неустойчивой компенсации и конечного порыва Егоров, В. П.Загрядский, i а. С включением в учебную деятельность обеспечивающие физиологические системы активируются, и в первые два часа работоспособность повышается. Достигнув оптимума, она поддерживается на относительно высоком уровне. В это время все изменения показателен физиологических функций организма адекватны той нагрузке, которую испытывает человек и лежат в пределах физиологической нормы. После часов работы начинается плавное падение работоспособности. В этот период появляются начальные признаки утомления, которое компенсируется волевым усилием человека и его положительной мотивацией к работе Р. М.Баевский, В. В.И. Рождественская, . При дальнейшей работе происходит нарастание утомления, что выражается во временном ухудшении функционального состояния организма, снижении эффективности деятельности, и проявляется рядом субъективных ощущении чувство усталости. Степень утомления зависит от индивидуальных особенностей и типа нервной системы, физического состояния и компенсаторных возможностей организма. В.В. Горбунов , Ю. П.Пивоваров подтверждают данные о развитии в коре больших полушарий охранительного торможения, особенно выраженного в конце 8часового рабочего дня. Многочисленные исследования последних лет показывают, что длительность периода устойчивой работоспособностн обучающихся коррелирует с показателями силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов П. С.Турзин с соавт. Н.В. Макаренко с соавт.