Динамика психофизиологического статуса детей с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга в течение первых трех лет обучения в школе

• Автор: Шамыгина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Особенности возрастного психологического развития детей

1.2. Особенности формирования произвольной регуляции движения и

СЕНСОМОТОРНОЙ РЕАКЦИИ В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

1.3. Особенности адаптации детей в начальный период обучения в

1.4. Особенности электрической активности головного мозга в детском возрасте

1.5. Функциональная межполушарная асимметрия и ее роль в РАЗВИТИИ основных психофизиологических параметров у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы выявления раннего психосоматического развития детей И ВЫЯВЛЕНИЯ наличия у ребенка хронических заболеваний.

2.2. Методы регистрации антропометрических показателей

2.3. Методы психологического исследования.
2.3.1. Определение основных свойств внимания
2.3.2. Определение основных свойств памяти
2.3.3. Определение основных свойств мышления
2.3.4. Определение основных свойств личности
2.4. Методы психометрического исследования
2.4.1. Оценка времени зрительномоторных реакций
2.4.2. Оценка времени слухомоторныхреакций.
2.4.3. Теппингтест.
2.5. Исследование состояния активности мозга по ЭЭГ показателям
2.5.1. Регистрация электроэнцефалограммы.
2.6. Методы определения профиля функциональной межполушарной
АСИММЕТРИИ
2.6.1. Определение асимметрии в моторной сфере.
2.6.2. Определение асимметрии в сенсорной сфере
2.7. Учет успеваемости ребенка по основным предметам.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1. Основные психологические показатели у детей в первые три года обучения в школе.
3.1.1. Динамика основных показателей внимания за период обучения в начальной школе.
3.1.2. Динамика показателей памяти за период обучения в начальной школе.
3.1.3. Динамика основных показателей мышления за период обучения в начачьной школе.
3.1.4. Динамика основных свойств личности за период обучения в начачьной школе.
3.2. Основные антропометрические характеристики школьников в первые три года обучения в школе
3.3. Особенности электрической активности мозга школьников по показателям ЭЭГ в различные годы обучения в начальной ШКОЛЕ
3.4. Показатели скорости сенсомоторных реакций и тегтпингтеста у школьников начальных классов в разные годы обучения в школе .
3.5. Особенности распределения профиля функциональной межполушарной асимметрии в первые три года обучения в школе
3.6. Связь профиля ФМА с основными психофизиологическими характеристиками у детей младшего школьного возраста.
3.6.1. Связь профиля ФМА с основными психологическими показателями.
3.6.2. Связь профиля ФМА с основными психометрическими
показателями
3.7. Динамика успеваемости и ее корреляция с исследованными
ПОКАЗАТЕЛЯМИ
3.7.1. Связь успеваемости с основными психологическими показателями.
3.7.2. Связь успеваемости с профилем ФМА
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Установлено, что при наличии картины на ЭЭГ, означаемой как заинтересованность нижних отделов ствола мозга, проявляющейся в угнетении возбуждающих влияний на кору со стороны ретикулярной формации нижних отделов ствола и усилении синхронизирующих влияний среднего мозга, можно ожидать у детей ослабление общей активации и функции неспецифического внимания Жирмунская, Лукашевич и др. По данным ряда авторов Заваденко и др. Корсакова и др. Произвольная регуляция движений это многокомпонентный процесс, включающий создание стратегии деятельности, степень импульсивности движений, самоконтроль и др. ФТС Семенова и др. Специфичными для детей с функциональной незрелостью центральных корковоподкорковых механизмов являются импульсивность движений, неустойчивость программы деятельности, трудности самоконтроля. Несколько меньше проявляются трудности переключения с одной моторной деятельности на другую, трудности выполнения сложных произвольных двигательных актов. Согласно концепции Н. А.Бернштейна , формирование навыка письма происходит сверху вниз и требует участия высших отделов регуляции двигательной функции, в том числе лобных. Показано, что возраст освоения навыка письма, как правило, совпадает с возрастом начала обучения в школе Безруких, Фарбер, . Тем не менее, известно, что этот возраст характеризуется значительным индивидуальным разбросом в степени созревания всех физиологических систем и, в особенности, ЦНС. Часто возникает ситуация, когда наблюдается рассогласование между социальными требованиями школьная нагрузка и индивидуальной степенью зрелости соответствующих мозговых механизмов. Данные, свидетельствующие о зависимости фронтоталамической функциональной незрелостью и проблемами выработки навыков письма у младших школьников лет, получены О. В.Семеновой с соавторами . Графологические исследования показали, что дети с функциональной незрелостью фронтоталамической системы демонстрируют колебания наклона в почерке Семенова и др. Считается, что соблюдение единства наклона в почерке, особенно на начальных стадиях овладения навыком письма, требует ориентации на предыдущий элемент, что является простой программой, требующей постоянной актуализации, высокой устойчивости внимания, которые недостаточны у детей с незрелостью ФГС. Предполагается, что в основе нарушений произвольных движений лежит несформированность нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих избирательную модуляцию активности корковых областей в процессе когнитивной деятельности, селекцию адекватных задаче поведенческих реакций и подавление побочных импульсивных действий, реализуемых через деятельность фронтоталамической системы Семенова и др. Время сенсомоторной реакции является одним из наиболее простых, доступных и в то же время достаточно точных и информативных психофизиологических показателей. Пол, по мнению некоторых исследователей, является одним из факторов, определяющих величину времени реакции. Показано, что среднее время реакции у мальчиков меньше, чем у девочек Бойко, Шошолль, , v, Фресс и др. В качестве причин, объясняющих половые различия в скорости реагирования, приводятся генетически детерминированные свойства организма. Существуют данные, показывающие, что лица со слабой нервной системой быстрее реагируют на слабые раздражители Небылицын, . Отмечается, что взрослые мужчины обладают большей чувствительностью, возбудимостью, реактивностью в ответ на слабые звуковые сигналы Ананьев, . Известно, что у мальчиков и девочек имеет место различный гормональный статус, который может обусловливать разницу в скорости реагирования Држевецкая, . Тем не менее, убедительных объяснений описанных различий во времени реакции между полами, на сегодняшний день нет. Имеются данные, свидетельствующие о параллельности в развитии функций внимания и сенсомоторного реагирования у мальчиков и девочек в возрасте лет. Это ставит под вопрос мнение о том, что развитие двигательных функций у мальчиков происходит быстрее, чем у девочек Киселев, Лупандин, . В летнем возрасте и у мальчиков, и у девочек, среднее время простых сенсомогорных реакций приходится на диапазон мс. У мальчиков такие реакции составляют примерно половину всех ответов, у девочек чуть больше трети Сурнина, Лебедева, . Однако, в исследованиях ряда авторов Сурнина, Сурнина, Лебедева, Зайцев и др.