Психофизиологические детерминанты успешности военно-профессиональной адаптации курсантов инженерного вуза в начальном периоде обучения

• Автор: Цыганок, Игорь Иванович
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с. : 9 ил.

СОДЕРЖАНИЕ

СИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ОБЗОР ПУБЛИКАЦИЙ

1.1. Психофизиологическое сопровождение учебного процесса, его определение, характеристика

1.2. Современные представления об адаптации

1.2.1. Основные положения теории адаптации

1.2.2. Военнопрофессиональная адаптация

1.3. Клиииколабораторные методы оценки адаптационного со стояния организма

1.4. Роль личностных особенностей в успешности деятельности

1.4.1. Инвариантный и системнодинамический подходы в учеб ном процессе
1.4.2. Физиологический базис индивидуализации психофизиоло гического сопровождения учебного процесса
1.4.3. Роль личностных особенностей в успешности обучения
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКИ И ОБЪЕМ ИССЛЕ
ДОВАНИЯ
2.1. Организация, структура и объем исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Статистическая обработка результатов наблюдений
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИО
ЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ КУРСАНТОВ
3.1. Взаимосвязь успешности военнопрофессиональной адапта ции с социальнопсихологическими свойствами личности
3.2. Взаимосвязь успешности военнопрофессиональной адапта ции с уровнем развития познавательных психических процессов
3.3. Взаимосвязь успешности военнопрофессиональной адаптации с личностными особенностями
3.3.1. Исследование акцентуаций по данным характерологического опросника по К. Леонгарду Г. Шмишеку
3.3.2. Исследование личностных особенностей с помощью многоуровневого личностного опросника Адаптивность МЛОАМ
3.3.3. Исследование прототипа темперамента с помощью опросника Д. Кейрси
3.4. Исследование типа личности по К. Юнгу с помощью оригинальной методики ЮТ
3.5. Исследование состояния центральной нервной системы с помощью полного теста М. Люшера
3.5.1. Исследование с помощью 2го субтеста полного теста М. Люшера
3.5.2 Исследование типов цветового поведения с помощью субтестов полного теста М. Люшера
3.6. Динамика физического развития и физических качеств курсантов в зависимости от успешности военнопрофессиональной адаптации
3.7. Взаимосвязь физиологических показателей с успешностью обучения
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
АД артериальное давление
В возраст
В У высокоуспевающие курсанты
ГП проба Генчи
ДЛД диастолическое артериальное давление
ЗБА число заболевших курсантов и лечившихся амбулаторно ЗБО общее число заболевших курсантов
ЗБС число заболевших курсантов и лечившихся стационарно И К индекс Кердо
ИН индекс напряжения
ИРБ индекс Робинсона
ИРД индекс Рида
ИС индекс Старра
ИУ1 средний балл сдачи 1й сессии
ИУ средний балл сдачи сессий на 1м курсе
ИУ2 средний балл сдачи 2й сессии
ИФИ индекс функциональных изменений
КП коммуникативный потенциал шкала методики МЛО
КТ сумма компенсаций и тревог по тесту Люшера
ЛАП личностный адаптационный потенциал
МТ масса тела
МН моральная нормативность шкала методики МЛО
НПУ нервнопсихическая устойчивость
НУ низкоуспевающие курсанты
ОАС общий адаптационный синдром
ПВК профессионально важные качества
ПД пульсовое давление
0 профессиональный психологический отбор
1И1 познавательные психические процессы
ПСД показатель сердечной деятельности
Р рост
САД систолическое артериальное давление
СНПС синдром неспецифической повышенной сопротивляемости организма
СУ среднеуспевающие курсанты
ТУ 1 средний балл текущей успеваемости в 1 м семестре
ТУ2 средний балл текущей успеваемости во 2м семестре
ТУ средний балл текущей успеваемости за 1й курс
ТЦП тип цветового поведения по М.Люшеру
ФВУ ПВО Филиал Военного университета ПВО
ФП функциональный портрет по К.Юнгу
ФС функциональное состояние
ФСкрс показатель функционального состояния кардиореспираторной системы
ЧСС частота сердечных сокращений
ШП проба Штанге
ЭО экспертная оценка успешности обучения и службы
ЭМ эффективность мышления
ЭСМ эффективная скорость мышления
ЮТ1 оригинальная методика диагностики типа личности по Юнгу.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Трудность определения психофизиологического сопровождения, на наш взгляд, связана не только с отсутствием накопленных эмпирических знаний, но и со спецификой понятия, охватывающего исходно противоречивые аспекты бытия статику и динамику, а также деятельностный и личностный подходы. Смешение последних приводит к подмене предмета, средств и методов, что, в конце концов, ведет к логическому гордиеву узлу, распутать который становится все труднее по мере детализации определения. Анализ перечисленных выше достаточно близких понятий психофизиологического сопровождения деятельности позволяет классифицировать их в зависимости от используемого методологического принципа, лежащего в их основе. В психофизиологической практике сформировались как минимум два различных подхода к сопровождению учебного процесса. В основе построения первого лежит инвариантный подход, который основан на дедуктивном методе. Такой подход подразумевает вначале профессиографический анализ деятельности. ПВК для ее освоения. На следующем этапе проводится отбор кандидатов для обучения на основании имеющихся у них искомых ПВК. Задача ввуза в последующем заключается в формировании необходимых ПВК, мониторинге их величины и при необходимости коррекции, если уровень таковых оказывается ниже допустимого. Такой подход, основанный на диагностике, формировании, мониторинге и коррекции ПВК предполагает, что всем специалистам, кто участвует в учебновоспитательном процессе, точно известно какие требования будет предъявлять будущая профессия к специалисту, также им должно быть известно какие ПВК для этого необходимы, какой уровень последних у любого взятого наугад курсанта, а также те механизмы, которые позволяют их ПВК регулировать. Тогда при всех перечисленных выше известных аргументах можно подготовить необходимого специалиста, точно соответствующий данной профессии как ключ к замку. В условиях, когда вес параметры процесса под контролем и когда учебный процесс следует единой, изначально принятой программе это идеальная модель подготовки кадров. Однако, поскольку человек является открытой динамической системой, то такой подход по отношению к нему оправдывает себя лишь отчасти. Традиционно в психологии он развивается в рамках деятельностного подхода. Некоторые параметры системы невозможно спрогнозировать. И прогноз этот невозможен не только потому, что нет инструментов, обеспечивающих достаточную точность измерений либо недостаточно информации о системе, но еще и потому, что такой прогноз для открытой динамической системы, какой является человек, принципиально не возможен. Необходимо иное видение задач психофизиологического сопровождения учебного процесса, где изучается не поэтапное формирование качеств и навыков по предусмотренному заранее алгоритму, а в русле модели развития. ПВК ему понадобятся на новом витке индивидуального развития. Более уместно оценивать его как испытывающего трудности военнопрофессиональной адаптации, как ищущего ресурсы для повышения собственной адаптированности. Проводимая врачомпсихофизиологом работа с таким курсантом не может заключаться в коррекции соггссбо от лат. Данное направление работы носит недирективный характер и его уместнее именовать консультированием, а не коррекцией, подразумевая, что в такой работе акцент делается на создание условий для оптимальной адаптации с дифференцированным подходом, исходя из познавательных стилей обучающихся. Анализ литературы показывает, что каждый из подходов применительно к описанию различных феноменов профессиональной деятельности военнослужащих деятельностный и личностный имеют свои преимущества и недостатки. Первый подход направлен на диагностику, формирование, коррекцию, мониторинг и экспертизу ПВК, что отчасти находит свое отражение в психофизиологическом сопровождении учебного процесса. Он опирается на долгосрочные прогнозы, достаточно четкий алгоритм действий, этапность и стадийность, являясь по своей сути инвариантным. Второй подход исследует вопросы военнопрофессиональной адаптации курсантов, индивидуальнотипологические особенности их личности, когнитивные стили. Он направлен на оптимизацию адаптации и связан с выработкой индивидуального стиля деятельности.