Механизмы формирования адаптивных возможностей у детей с нарушениями интеллекта

• Автор: Быструшкин, Сергей Константинович
• Шифр специальности: 03.00.13, 19.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Введение .
Глава 1. Механизмы формирования адаптивных возможностей в онтогенезе обзор литературы.

1.1. Общебиологические закономерности формирования адаптивных возможностей.

1.2. Адаптивные возможности младших школьников.

1.3. Психофизиологические механизмы формирования адаптивных возможностей.

1.4. Психофизические нагрузки как основные факторы формирования адаптивных возможностей

Глава 2. Объекты и методы исследования

2.1. Характеристика контингента обследуемых детей

2.2. Оценка физического развития.

2.3. Оценка функционального состояния сердечнососудистой системы.

2.4. Исследование когнитивных функций головного мозга

2.5. Оценка психофизиологических адаптивных возможностей
Глава 3. Характеристика адаптивных возможностей учащихся начальных классов общеобразовательных и специальных коррекционных школ в условиях физиологического покоя
3.1. Уровень физического развития учащихся.
3.2. Состояние сердечнососудистой системы младших
школьников
3.3. Вызванные потенциалы головного мозга у младших
школьников в норме и при нарушениях интеллектуального развития
3.4. Функциональная асимметрия мозга и
психофизиологические показатели реакций младших школьников на движущиеся объекты .
3.5. Уровень психофизиологического развития учащихся.
Глава 4. Механизмы формирования адаптивных возможностей сердечно сосудистой системы у детей в норме и при нарушениях интеллектуального развития
4.1. Механизмы формирования адаптивных возможностей сердечнососудистой системы младших школьников в условиях умственных и физических нагрузок.
4.2. Механизмы формирования адаптивных возможностей сердечнососудистой системы младших школьников в режиме функциональной релаксации.
Глава 5. Механизмы формирования когнитивных адаптивных возможностей у детей в норме и при нарушениях интеллектуального развития
5.1. . Механизмы формирования когнитивных адаптивных возможностей
младших школьников в условиях умственных и физических нагрузок.
5.2. Механизмы формирования когнитивных адаптивных возможностей младших школьников в режиме функциональной релаксации
Глава 6. Механизмы формирования адаптивных психоэмоциональных
возможностей младших школьников в норме и при нарушениях интеллектуального развития.
Глава 7. Механизмы формирования адаптивных
психофизиологических реакций младших школьников
в норме и при нарушениях интеллектуального
развития.
Глава 8. Развитие адаптивных психофизиологических возможностей в режиме функциональной релаксации.
Глава 9. Механизмы формирования адаптивных возможностей
психики у детей в норме и нарушениях интеллектуального развития.
Глава . Обсуждение результатов.
Заключение
Список литературы.
Введение
Актуальность


В.Котова , даже конфликт обеспечивает энергией процессы новых поведенческих актов. Энтропия может служить мерой свободы системы. Для поддержания нормальных состояний, обеспечивающих выживание организма, требуются дополнительные затраты энергии. При дефиците внутренних энергетических ресурсов, организм переходит на более низкий энергетический уровень регулирования. При избытке энергии верхний уровень может оказаться даже более населенным чем нижний. Г.А. Голицин, В. М.Петров, В. П.Казначеев, . С момента возникновения организма в виде зиготы каждая двигательная активность, направленная на получение вещества и энергии из среды и связанная тратами собственного вещества и энергии, является фактором индукции избыточного анаболизма. При этом, выражаясь языком техники, система одновременно увеличивает степень собственной надежности и запас прочности. Индивидуальное развитие организма представляет собой негэнтропийный процесс, в ходе которого степень неравновесности и энергетический фонд организма не снижается, а наоборот, все больше увеличивается, достигая максимума во взрослом детородном периоде. И.А. Аршавский, . Нарастающая в процессе онтогенетического развития экономичность проявляется в уменьшении уровня энергозатрат и совершенствовании механизмов регуляции развивающегося организма. Расход энергии у ребенка существенно отличается от взрослого человека. Величина основного обмена относительно массы или поверхности тела нарастает до двухлетнего возраста, а затем постепенно снижается. Уменьшается расход энергии на рост и развитие организма, за исключением короткого подъема в период подросткового скачка В. Д.Сонькин, И. А.Корниенко, , Д. В. Колесов, . К 7летнему возрасту энергетические затраты снижаются до ккал. Это снижение обусловлено тем, что к этому периоду со скелетных мышц почти полностью снимается терморегуляционная функция А. В.Коробков . Снижение уровня энергетических затрат связано также с увеличением динамического компонента нагрузки на скелетную мускулатуру, что приводит к совершенствованию механизмов торможения и дальнейшей организации покоя И. А.Аршавский . У ребенка с возрастом усложняется модальная структура переживаний, возрастает роль социокультурных факторов в проявлении экспрессии, появляется возможность тормозить одни и усиливать другие эмоциональные проявления в соответствии с требованиями окружения. К.Изард, О. П.Санникова, Ц. П.Короленко, Г,В. Фролова, Е. РИепег е. Ы.Бшбтап, ЕЕ. Шсйагбь, БЖРоея, . Одной из решающих общебиологических закономерностей формирования адаптивных возможностей является гетерохронпость неравномерность развития систем жизнеобеспечения и их регуляторов. Развитие организма в целом, также как совершенствование отдельных его частей в пределах одного возрастного периода, протекает неодновременно. Проявление той или иной функции организма возможно только после созревания соответствующих отделов центральной нервной системы, с которыми связана регуляция данной функции. Вначале формируются более старые в филогенетическом смысле образования, в которых происходит созревание систем, приобретающих на данном этапе развития решающее значение, что повышает биологическую надежность организма и обеспечивает его жизнеспособность в пределах широких колебаний окружающих условий. А.А. Маркосян, А. Г.Хрипкова, Д. А.Фарбер, П. К.Анохин, Р. И.Айзман Никитюк Б. А. и др. Е.Д. Устюгов, О. В.Ендропов, . Организм развивается функционируя. Поэтому, направляя деятельность того или иного развивающегося органа или организма, можно тем самым формировать его. Степень развития того или иного органа в значительной степени зависит от того, упражняется или не упражняется развивающийся орган. Под упражнением следует понимать не только внешнюю механическую работу, но и внутреннюю деятельность той или иной упражняющейся мышцы, усиление тех или иных биохимических процессов, которые в своей совокупности определяют сократительные функции, обменные процессы, усиление кровообращения, окислительновосстановительные процессы и т. А.С. Мазин, Р. М.Баевский и др.