Особенности адаптивных реакций вегетативной нервной системы и нейродинамических процессов организма студенток 19-20 лет в зависимости от типа ментальной нагрузки

• Автор: Байгужина, Ольга Вадимовна
• Шифр специальности: 03.00.13, 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 148 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Экзаменационный стресс в общей теории адаптации.

1.2 Влияние учебной деятельности, экзаменационного стресса

на функциональное состояние организма студентов.

1.3 Методологические подходы к изучению воздействия на организм

психоэмоциональных нагрузок.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования

2.2 Методы исследования.

2.3 Оценка степени напряженности умственной нагрузки
и моделирование ментальной нагрузки.
ГЛАВА III. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС СЕРДЕЧНОСОСУДИСТОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОК ти ЛЕТ.
3.1 Особенности вегетативной регуляции ритма сердца у студенток
в условиях их профессиональной деятельности.
3.2 сихофизиологический статус студенток в условиях
их профессиональной деятельности
ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ АДАПТИВНОЙ РЕАКЦИИ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОК, ВЫЗВАННЫЕ УСЛОВИЯМИ МЕНТАЛЬНОЙ НАГРУЗКИ
4.1 Оценка вариабельности ритма сердца у студенток в зависимости
от типа ментальной нагрузки.
4.2 Динамические характеристики кардиоинтервалорафии студенток
в зависимости от типа ментальной нагрузки.
4.3 Оценка психофизиологического состояния студенток в зависимости
от типа ментальной нагрузки.
4.4 Индивидуальнотипологические особенности реактивности
организма студенток в условиях ментальной нагрузки
ЛИТЕРАТУРА


Причем авторами показано, что адаптивные возможности человека часто проявляются лишь в конкретных естественных или искусственных условиях деятельности, когда реализуются резервные возможности организма, а физиологической основой адаптации является пластичность функциональных систем, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Гак, ряд авторов полагают, что большинство людей и животных, поставленных в стрессовые ситуации, не погибают, а приобретают резистентность 8, , 0, 1, 1. Отсюда следует актуализация положения о стресслимитирующих факторах. Рост количества иРНК, на которых интенсивно протекает синтез клеточных белков, приводит к увеличению микроструктур, а, следовательно, и функциональных возможностей клетки, что составляет основу долговременной адаптации. Па основании этих и других фактов механизм, регуляции количественных показателей активности генетического аппарата скорости транскрипции был обозначен Ф. З. Мсерсоном еще в г. В результате возникают две цепи явлений мобилизация функциональной системы, которая доминирует в адаптации к данному конкретному фактору и совершенно неспецифическая, возникающая при действии любого нового или сильного раздражителя, стандартная активация стрессреализуюшей системы 0, , 1,3. В основе адаптации лежит постоянное взаимодействие адаптивных и гомеостатических механизмов регуляции. Первые переводят организм на новый уровень функционирования, вторые стабилизируют достигнутое состояние 2 3. Реализуясь, адаптация сопровождается перестройкой систем гомеостаза по одному из путей изменением структуры включенных механизмов систем регулирования, либо изменением допустимого диапазона регулируемых констант. Гомеостаз определяет норму состояния организма , и определяется . Потенциальная степень сдвига гомеостатических параметров может косвенно отражать резервы гомеостаз пса 6, 8. Последние определяются уровнем тренированности или резервными возможностями рабочих органов и регулирующих систем, достигнутыми в результате тренировки 1. Таким образом, адаптацию можно рассматривать как комплекс морфофункциональных сдвигов в организме при любой деятельности систематической и регулярной, и как меру итог приспособительных реакций организма в процессе жизнедеятельности 0. Ряд авторов отмечают, что поддержание достаточных адаптационных приспособительных возможностей организма находится в прямой зависимости от функциональных резервов организма, от его способности мобилизовать эти резервы для поддержания и сохранения гомеостаза в изменяющихся условиях окружающей среды , 3, 2, 7. Любой стресс вызывает реакцию напряжения регуляторных систем, мобилизацию функциональных резервов. Рассматривая феномен экзаменационного стресса целесообразно определить ряд понятий, огражающих содержание тех явлений и категорий, которые в свою очередь раскрывают учебнопрофессиональную деятельность студентов. Учебнопрофессиональная деятельность ведущая деятельность студента, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий. При этом, учебная деятельность имеет ряд признаков, определяющих ее специфичность активизация факторов, побуждающих и усиливающих познавательные установки личности унификация состава действий, условий их выполнения и способов оценки результата регламентация поведения и режима обучающихся 0. Учет данных признаков формирует понятие обучение как деятельность, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизнедеятельности 5. Кроме того, процесс учения как особый вид деятельности индивида, детерминирован педагогическими условиями образовательной средой. Указывая на выраженную специфичность учебной деятельности, правомерна экстраполяция основных ее положений на понятие профессия относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки, в основе которой совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяют выполнять установленные трудовые функции. Сопоставляя указанную выше терминологию учебная деятельность и профессия, можно выделить ряд общих признаков, ведущим из которых является наличие так называемого умственного труда.