Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа

• Автор: Лымарь, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Глава 1. Компетентностный подход как приоритетное направление развития

современного образования

П.1. Формирование компетенций как направление в модернизации российского образования

П.2. Формирование социальных компетенций учащихся в процессе образования

П.З. Образовательная среда как условие формирования социальных компетенций учащихся в образовательном учреждении
Гл. 2. Организационная деятельность образовательного учреждения адаптивного типа в контексте задач по формированию социальных компетенций учащихся

П.1. Взаимодействие социокультурного и коммуникативного аспектов в

процессе формирования социальных компетенций учащихся в школах

адаптивного типа

П.2. Риторический аспект управления процессами формирования

социальных компетенций учащихся в образовательном

учреждении
П.З. Исследование результативности формирования социальных компетенций в общем (среднем) образовании
Заключение
Список литературы
Приложения

Последние два десятилетия характеризуются заметными переменами в осмыслении и переосмыслении задач, которые ставятся перед системой образования, что связано с общим объемом перемен в политической, экономической и интеллектуальной жизни мировых сообществ, с процессами глобализации, информатизации, с разнообразными модернизациоными проектами. Современное российское образование ставит перед исследователями множество вопросов, как в отношении его роли в изменяющемся общем мире, так и в целом в контексте национальных преобразований в социальной сфере. За прошедшие десять-пятнадцать лет существенно менялись взгляды на деятельность и условия функционирования системы общего (среднего) образования, предлагались и проходили апробацию различные способы организации образовательного процесса и модели управления им, всесторонне исследовались такие понятия как образовательное пространство и образовательная среда, большое внимание уделялось определению социальной роли и ценностей института образования.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью в поиске новых путей и средств, как в организации учебного процесса, так и в стратегии развития социальных компетенций учащихся, которым предстоит жить и работать в новом мире, а также социальной востребованностью новых решений задач по организации условий управления процессами в современном российском образовании. Эта востребованность многократно усилена в последнее время остротой проблемы ресоциализации и социальной адаптации индивидов, радикальными изменениями характера социальных, социокультурных и цивилизационных процессов в современном мире, вызванных, с одной стороны, глобализацией и информатизацией, а с другой стороны, политической, социальной и культурной поляризацией общества. Во многом для современного мира это связано с тем, что понималось в русской философии под проблемами достижения всеединства, когда силы единения значительно ослаблены процессами суверенизации, индивидуализации,

всеобщим непониманием1, а также с тем, что в западной философской мысли связано с проблемами адаптации и с процессами «приговоренное» к одиночеству современного человека2.
Качественные изменения, происшедшие в России на рубеже XX-XXI веков, отражают такие процессы, как усложнение внешней среды, производства и в технической, и в гуманитарной сферах, усложнение отношений. Узловой точкой в новых условиях оказалась профессиональная деятельность, в которой проявились острейшие противоречия, обусловленные новыми требованиями к ее методологии и качеству. В этих условиях образование как полифункциональная адаптивная структура, способная решать задачи личностного и профессионального характера на уровне процесса и результата деятельности стало главным социокультурным ресурсом развития общества.
Проблема реализации изменений в системе общего (среднего)
образования определяется тем, что процесс модернизации российского образования в недостаточной мере опирается на сформулированные социальные требования к образованию и на необходимый уровень
согласованности используемых методов и форм внедрения новаций
применительно к системе образования.
Анализируя переход к компетентностному образованию, исследователи отмечают, что он, во-первых, обусловлен общеевропейской и мировой тенденцией к интеграции, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры
европейской системы высшего образования»; во-вторых, необходимостью включения компетентностного подхода в систему образования, и в связи с этим, сменой образовательной парадигмы как совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного сообщества; в-третьих, директивными и стандартными предписаниями. Так, если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование,
1 См. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философ. Соч.: в 2 т. М.: Мысль, 1988.-С.140-286.
2 См. Фромм, Э.1 Э.Фромм. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. -С.26-36.

деятельности, необходимому и достаточному для устойчивого развития общества.
Если рассматривать образовательный процесс в рыночном аспекте - как один из механизмов обмена деятельностью, ресурсами и услугами, то можно дать т.н. «рыночное» определение качества образования. В таком случае оно становится способностью образовательных услуг и учебноличностных достижений учащихся как основного продукта образовательной деятельности соответствовать предъявляемым к ним требованиям потребителей- государства, определенных социальных групп, человека.
Как пишет Ю.А. Слепухин, описание образовательной услуги обязательно должно включать в себя три раздела:
- спецификация образовательной услуги, включающей нормативные показатели (специализация, сроки и формы проведения занятий, перечень знаний и умений, содержание образовательной программы);
- требования к ресурсам (кадровое обеспечение, требования к контингенту обучаемых, система аттестации и контроля знаний обучаемых, учебнометодическое обеспечение учебного процесса, характеристика учебнолабораторной базы, технологии обучения, информационное и библиотечное обеспечение учебного процесса);
- требования к знаниям и навыкам обучаемых, к качеству предоставляемых образовательных услуг (анализ успеваемости, анализ личностных изменений, психофизиологические характеристики обучаемых).
Следует отметить, что в качестве заказчика и потребителя образовательных услуг помимо самого ученика традиционно выступают его семья, общество и государство. Причем семья больше заинтересована в формировании личности обучающегося, в его социальной и профессиональной успешности. Общество акцентирует внимание на вопросах безопасности, свободы и ответственности, благополучия. Государство ориентируется на цели, связанные с достижением национального единства, развития человеческого капитала, конкурентоспособности. Для удовлетворения запросов всех