Развитие профессионального мастерства управленческого персонала учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Романец, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Состояние проблемы исследования

1.2. Психологические особенности деятельности управленческого 33 персонала учреждения дополнительного образования детей
1.3. Сущностная характеристика профессионального мастерства 55 управленческого персонала учреждения дополнительного образования

Выводы по I главе

ГЛАВА И. ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА В УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЫ ЮГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Алгоритм эффективного развития профессионального 83 мастерства управленческого персонала учреждения дополнительного образования детей
2.2. Условия и факторы, обеспечивающие эффективное развитие 97 профессионального мастерства управленческого персонала учреждения дополнительного образования детей
2.3. Акмеологические технологии как эффективное средство 116 развития профессионального мастерства управленческого персонала учреждения дополнительного образования детей
Выводы II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И 143 ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования
Закон Российской Федерации «Об образовании» определяет высшую цель образования как становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с обществом, окружающей природой, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей.
В решении этой цели особая роль отводится учреждениям дополнительного образования детей и молодежи, где обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы, организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.
Автономность учреждений дополнительного образования детей, становление их как юридических лиц, расширение их компетенции и ответственности, происходящие в последнее время и связанные с реформированием системы образования в целом, существенно изменили уровень требований, предъявляемых к управленческому персоналу.
Проблема эффективности деятельности учреждения дополнительного образования детей все более связывается с формированием руководителя нового типа, владеющего современными знаниями и опытом в области социального управления, психологии и педагогики, а также наличием комплекса общих и специальных умений, составляющих основу его профессионального мастерства.
Это выдвигает на первый план проблему изучения специфики управленческой деятельности в условиях учреждения дополнительного образования детей, в том числе выявление ее психологических особенностей, сущностных характеристик профессионального мастерства управленческого персонала и поиска эффективных путей его развития.
Актуальность проблемы усиливают следующие противоречия:
• между насущной необходимостью в профессиональных управленческих кадрах в системе дополнительного образования и отсутствием в настоящее время их целенаправленной специальной подготовки;
• между повышенными требованиями к эффективности деятельности управленческого персонала в учреждениях дополнительного образования детей и отсутствием квалификационных характеристик этой деятельности, критериев и показателей ее успешности;
• между многоаспектностью и веерностью решаемых задач и невысоким уровнем профессионального мастерства управленческого персонала учреждений дополнительного образования детей, отсутствием управленческой компетентности.
В современной науке существует множество подходов к данной проблеме, однако она до конца еще не решена, и ряд вопросов остается недостаточно изученным.
Состояние разработанности проблемы исследования В настоящее время имеется значительное число работ, посвященных теоретической разработке проблемы профессионализма и профессионального мастерства, обоснованию ее сущности, содержания социальных механизмов регулирования данных процессов со стороны общества, а также разработке и обоснованию этапов и категорий профессионализма. К ним относятся работы В.В.Авдеева, Т.Ю. Базарова, А.А.Деркача, Ю.М.Жукова, A.B. Зеер, Е. А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Ю.П.Поваренкова, Е.С.Романова, Ю.В.Синягина, Е.Э.Смирновой,
В.Д.Шадрикова, A.B.Филиппова, К.М.Ушакова и др.
Основные исследования сущностной характеристики профессионализма, профессионального мастерства и путей его развития проводятся прежде всего в управленческой психологии и акмеологии в рамках научной школы A.A. Деркача. Широко разрабатываются проблемы формирования
нительного образования детей и выявить психологические особенности этой деятельности. Поэтому, в данном параграфе мы рассмотрим такие понятия, как управление, управленческий персонал, управленческая деятельность, с точки зрения их изучения в современной науке.
В контексте нашего исследования под управленческим персоналом учреждения дополнительного образования детей мы понимаем аппарат управления, круг лиц, уполномоченных осуществлять оперативное управление, выступать в качестве юридического лица, официально представлять учреждение, основной профессиональной функцией которых является управленческая деятельность. К ним относятся: директор, его заместители, помощники, руководители филиалов, главный бухгалтер, руководители структурных единиц (образовательных, оздоровительных, хозяйственных и иных подразделений).
Основной обязанностью управленческого персонала является удовлетворение потребности образовательного учреждения и его внешней среды в осуществлении внутриорганизационного управления. Цели, функции структура и численность управленческого персонала учреждения дополнительного образования детей зависят от типа, вида, размеров образовательного учреждения, его структуры, содержания образования и форм организации образовательного процесса и контингента детей, его посещающих.
Управление учреждением дополнительного образования детей, понимается нами как система планирования, организации и руководства его деятельностью, как на внутреннем, так и на внешнем уровнях, которые представляют собой две взаимосвязанные стороны управления учреждением дополнительного образования как социальной организацией.
При этом, внутриорганизационное управление - это управление, осуществляемое субъектами, являющимися частью сообщества учреждения дополнительного образования детей, находящимися внутри него, и рассматривается как самоуправление. Внутриорганизационное управление, выступает как наиболее важное и значимое, оно вносит наибольший вклад в общее управление учреждением и несет за состояние дел в учреждении всю полноту ответственности.