Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ

• Автор: Богданова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ
1.1. Проблема профессионального самоопределения в
психолого-педагогической теории и практике
1.2. Исторический обзор системы профессиональной ориентации как комплекса формирования профессионального самоопределения
личности
1.3. Психолого-акмеологические принципы формирования профессионального самоопределения студентов педагогических училищ
1.4. Психолого-акмеологическая модель профессионального самоопределения
студентов педагогических училищ
Выводы
Глава 2. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ
2.1. Психолого-акмеологическая технология формирования профессионального самоопределения студентов педагогических училищ
2.2. Условия оптимизации процесса формирования профессионального самоопределения студентов педагогических училищ
2.3. Результаты экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования. Современная система профессиональной подготовки специалистов среднего педагогического образования наряду с позитивным опытом содержит з себе ряд недостатков и противоречий, не позволяющих в полкой мере обеспечить выполнение задач реформирования системы среднего педагогического образования Российской Федерации. Несмотря на провозглашение принципами государственной политики в области образования его гуманистического характера, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; адаптивности образовательных систем к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся реформирующаяся система среднего педагогического образования недостаточно эффективно переходит к стимулированию процессов формирования и развития личности в целостном процессе профессиональной подготовки.
Изучение состояния профессиональной подготовки в педагогических училищах Пензенской области показало успешность осуществления теоретической подготовки специалистов, с одной стороны, и недостаточность непосредственной ориентации на формирующуюся мотивационную сферу будущих профессиональных педагогов, с другой.
Анализ результатов изучения процедуры аттестации педагогического колледжа и четырех педагогических училищ свидетельствует о потребности в системном научно-методическом и при-
кладном обеспечении работы по оптимальной интеграции всех компонентов профессиональной подготовки квалифицированных педагогических кадров.
Изучение в течение 1995-1998 годов профессиональной подготовки студентов и результатов трудоустройства выпускников педагогических училищ Пензенской области показало, что при достаточно стабильном их прикреплении (84 % на 1.09.98 г.) выпускники испытывают затруднения в самостоятельном разрешении проблемных педагогических ситуаций, не могут оценить свои потенциальные профессиональные возможности и спланировать сзою профессиональную деятельность. По нашему мнению, данные результаты свидетельствуют о недостаточной сформированности профессионального самоопределения у выпускников педагогических училищ.
В соответствии с возрастными этапами профессионализации и социализации период обучения в педагогическом училище характеризуется как начало профессионального самоопределения личности. Именно на данном этапе необходимо выделять конкретные качества личности студентов для их целенаправленного формирования; разрабатывать прогностические модели сформированных качеств и технологии для их достижения.
В настоящий момент обострились противоречия в практике профессиональной подготовки педагогов среднего педагогического образования, обусловленные высокими профессиональными требованиями к личности выпускников педагогических училищ и недостаточными научно-методическими и прикладными основами под-
леполагание в трудовой деятельности; умение осуществлять трудовую деятельность на уровне высоких заданных стандартов, в том числе в новых неопределенных профессиональных условиях и ситуациях, при решении неизвестных профессиональных задач; готовность в последующей трудовой и профессиональной деятельности освоить новые необходимые, но пока отсутствующие профессиональные знания, умения, технологии и при необходимости - новую профессию; владение некоторыми базовыми способностями и функциями, общими для широкого круга профессий и обеспечивающими переход от одной црофессии к другой, чтобы быть кон-курентноспособным на рынке труда; умение вместе с тем не упускать из вида свою самореализацию, строить и реализовывать программы своего профессионального развития, самосохранения ,51).
До конца 80-х годов в структуре, технологии и содержании среднего педагогического образования преобладала ориентация на массовую подготовку педагогов- исполнителей, без учета индивидуальных способностей и интересов студентов.
Несмотря на нарушение к этому времени, централизованных организационно-методических и координирующих связей в управлении учреждениями среднего педагогического образования, в педагогических училищах развивалось инновационное движение к переходу на подготовку педагогов, готовых и способных обеспечить не только передачу определенных знаний и формирование простейших умений и навыков, а и развитие своих будущих учеников