Формирование акмеологической среды, обеспечивающей подготовку кадров управления

• Автор: Жуков, Ярослав Вячеславович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242 с.

Содержание
Введение
Глава 1.Теретико-методологический анализ акмеологической среды, обеспечивающей подготовку кадров управления

1.1. Состояние проблемы исследования

1.2. Структура и содержание профессиональной готовности, компетентности и конкурентоспособности кадров управления, как проектируемый результат воздействия акмеологической среды
1.3. Акмеологическая среда как интегративная система, обеспечивающая подготовку кадров управления

Выводы по первой главе

Глава 2. Пути оптимизации акмеологической среды, обеспечивающей подготовку кадров управления
2.1. Проектирование модели акмеологической среды, обеспечивающей подготовку кадров управления
2.2. Психолого-акмеологическое сопровождение мониторинга интегративности акмеологической среды, обеспечивающей подготовку кадров управления
2.3. Условия и факторы оптимизации акмеологической среды, обеспечивающей профессиональное развитие кадров управления
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования
Социальная значимость профессиональной деятельности кадров управления, повышение их влияния на социально-экономическое развитие страны определяют необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучения теоретических и прикладных основ акмеологической среды, обеспечивающей подготовку кадров управления в системе высшего профессионального и непрерывного профессионального образования.
Практика показывает, что необходимо начать подготовку руководителей нового типа, владеющих интегрированными знаниями, умениями, навыками и компетенциями, обладающих высокой общей и профессиональной культурой, инновационностью, конкурентоспособностью, позволяющей быстро адаптироваться к новым условиям.
Однако решение вопроса о формировании акмеологической среды, обеспечивающей подготовку кадров управления в системе высшего профессионального и непрерывного профессионального образования, связано с необходимостью разрешить ряд противоречий, среди которых, на наш взгляд, главные:
- между необходимостью повышения уровня профессиональной готовности кадров управления и существующей системой их отбора, подготовки и сопровождения профессиональной деятельности;
- между признанной государством и обществом необходимостью подготовки руководителя высокой квалификации в области государственного управления и существующей системой профессионального образования, не обеспечивающей должным образом мобильность и конкурентоспособность кадров управления на рынке труда;
- уникальностью пути личностно-профессионального развития управленца и недостаточным ее учетом в моделировании и проектировании стратегий его развития в системе высшего профессионального и непрерывного

профессионального образования без учета параметров акмеологической среды.
Таким образом, ужесточение требований к уровню квалификации управленцев определяет необходимость формирования акмеологической среды, обеспечивающей подготовку кадров управления в системе высшего профессионального и непрерывного профессионального образования.
Состояние разработанности проблемы исследования
Анализ показал, что в отечественной науке разработка проблемы акмеологической среды осуществлялась в рамках акмеологии (А.А.Деркач,
Н.В.Соловьева, И.О.Соловьев) с точки зрения достижения наивысших вершин профессионализма в профессиональной деятельности и творчестве - ак-ме (К.А.Абульханова-Славская, С.А.Анисимов, А.А.Деркач, А.А.Бодалев,
Н.В.Кузьмина, Е.А.Климов), акмеологических стратегий подготовки конкурентоспособного руководителя в условиях вуза (Н.В.Кузьмина, М.М.Шехтер). Данные исследования осуществлялись на основе концепции развития профессионала, личностно-профессионального развития (А.А.Деркач, С.А.Анисимов, О.С.Анисимов, В.С.Агапов, В.Г.Зазыкин, Р.Л.Кричевский, А.К. Маркова, Е.В.Селезнева).
Общий состав и соотношение акмеологических и психологических условий и факторов выявлены в ряде теоретических и практических исследований по проблемам эффективности личностно-профессионального развития в трудовой деятельности, закономерностям формирования профессионализма, проблеме индивидуального стиля деятельности, профессионально важных качеств личности, выполненных в общей психологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов и др.), психологии труда (Е.А.Климов, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков и др.), психологии управления (Т.Ю.Базаров, Р.Л.Кричевский, Л.Д.Кудряшова, А.В.Филиппов), акмеологии (А.А.Бодалев,
А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан и др.).
В научной литературе представлены разработки научного понятия «образовательное пространство» (А.В.Шумакова, В.П.Борисенков,

ных сил в относительно нормальных условиях среды, и, как результат запредельных реакций, обеспечивающих выживание или достижение цели в экстремальных ситуациях;
4)акме-формы могут быть результатом эволюционного развития, которое является высшим уровнем развития человека в относительно нормальных условиях среды, а также результатом запредельных реакций, обеспечивающих выживание или достижении целей в экстремальных условиях;
5) акме-формы - не статичные образования, а динамичный феномен, который всегда проявляется в акмеологическом поведении человека и выдающихся достижениях его деятельности; это высший уровень возможностей и высший уровень их реализации, достигаемой под влиянием высокой мотивации достижений.
Все перечисленные признаки проявлялись в средовых условиях, характеризуемых как относительно нормальные, но качественное совершенство среды должно придать подготовке кадров управления новый импульс.
Акмеологическое проектирование включает в себя целеполагание, моделирование, конструирование и реализацию совокупности педагогических условий образовательной среды на основе акмеологической концепции среднего образования: организационных; социальных; психологических; валеологических; материально-технических; управленческих; дидактических.
При создании акмеологических технологий ученые ориентированы на среду как на первостепенный фактор, т.к. считают, что они возможны:
- при создании акмеологической среды в ученическом коллективе, когда престижно хорошо учиться, а стремление к творчеству, к оригинальным решениям имеет общественную значимость и способствует повышению социального статуса ученика в классе;
- при обеспечении единства и деятельности, учащихся на каждом этапе их саморазвития и на каждом этапе в структуре процесса обучения - целевом, побудительном, содержательном, операционном, результативном, контрольнооценочным (Ю.К. Бабанский);
- за счет динамики познавательных задач в системе уроков по восходящей