Психолого-акмеологическое сопровождение профессиональной самоориентации школьников

• Автор: Митина, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООРИЕН-ТАЦИИШКОЛЬНИКОВВСОВРЕМЕННОЙПСИХОЛОГИИ
1.1. Состояние разработанности проблемы
1.2. Содержание и структура профессиональной самоориентации современных школьников как основы их более эффективной социализации и профессионализации
1.3. Важность модели психолого-акмеологическош сопровождения профессиональной самоориентации школьников дня их будущего профессионального роста
Вывод ы по I главе
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ВНЕДРЕНИЕ ПСИХОЛОГО-АК-МЕОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬЕШКОВ
2.1. Разработка содержания и оценки эффективности психолого-акмеологическош сопровождения профессиональной самоориентации школьников
22. Потенциал процесса психолого-акмеологического сопровождения профессиональной самоориентации школьников и его учет в работе со школьниками
2.3. Алгоритм, методы и средства внедрения психолого-акмеологического сопровождения профессиональной самоориентации школьников
Выводы по П главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена колоссальными потребностями общества и системы образования в разработке проблем профессиональной ориентации молодежи и школьников. Современное сложное состояние общества порождает такие условия выбора профессии, к которым не готовы выпускники школ и учебных заведений, в том числе и морально, психологически. С другой стороны, нельзя не учитывать сложный социокультурный и экономический контекст жизни школьников. На профессиональную ориентацию школьников оказывают влияние региональные, демографические, социально-стратификацдонные факторы, которые в значительной степени обусловливают и конкретизируют реальность их жизненной ситуации, определяющую выбор профессии (А.И. Граж-данкин, Д.Г. Левинсон, РМ. Сельцер, В.С. Собкин),
Психологи и педагоги, работающие со старшеклассниками, отмечают большую зависимость от родителей и инфантилизм молодежи при выборе профессии (ГX Воронова, ЛЕ. Курнешова, Н.В. Прусова, Е.С. Романова).
Профессиональная самоориентация—это избирательное отношение индивида к миру разнообразия профессий как в целом, так и к конкретно выбранной профессии (Е АКлимов, НИ. Крылов, ЕЮ. Пряжникова, ПС Пряжников).
Сегодня недостаточно уделяют внимания психолого-педагогическим проблемам организации помощи этому процессу и самим школьникам, хотя важность такой помощи не отрицают ни психологи, ни сами школьники, ни родители.
Малоизученными остаются проблемы коррекции профессиональной ориентации школьников, оказания им психолого-акмеолошческой помоши в этом вопросе. Особую актуальность приобретает проблема изучения психолого-акмеолошческого сопровождения профессиональной ориентации в разных возрастах ( подростковом, юношеском).
Состояние и степень разработанности проблемы. Проблему профессиональной ориентации школьников можно представить несколькими направлениями изучения:
• мира профессий и получение знаний об особенностях каждой профессии с целью выбора профессии (профессиональная пропаганда, профессиональная ориентация молодежи, профессиональная консультация) (ПР. Атугов, АА. Вайсбург, ВВ. Чебышева, ЕА Шумилин);

• параметров, влияющих на профессиональное самоопределение, условий и факторов, вл ияющих на профессиональное развитие и формирование мотивов деятельности (Н.Д Боровикова, Н.В. Галкина, С.Л Рубинштейн, В.Ф. Сафин);
• профессиональной направленности (профессиональных интересов, отношения к профессии, профессиональных намерений, профессиональной культуры) (И.Е. Безрученко, Ю.Н. Кулюткин, АЛ. Маркова, АП. Сейгешев);
• соответствия личности учащегося требованиям профессии (профессиональная идентификация) (МИ Дьяченко, О.В. Москаленко, А А Сорокин);
• готовности молодежи к профессиональной деятельности (АВ. Веденов, МИ Виноградов, АН. Иноземцева, ЛА. Кандыбович).
Отсюда, несмотря на интерес исследователей к проблеме процесса психолош-акмеологическош сопровождения профессиональной самоориенгации школьников выявило рад противоречий:
между потребностью молодого человека в адекватно сформированной профессиональной самоориенгации и невозможностью учета комплекса психолого-акмеолошческого сопровождения данного процесса;
между пониманием ориентации и самоориенгации школьника в мире профессий;
необходимостью оптимизации процесса психолого-акмеологического сопровождения профессиональной самоориенгации школьников и неразработанностью технологий оптимизации данного процесса
Поэтому важно изучить психолого-акмеолошческое сопровождение профессиональной самоориенгации школьников, выявить потенциал, методы и средства внедрения этого процесса
Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в том, что современный школьник не может самостоятельно ориентироваться в мире профессий социума, при этом отсутствует психолого-акмеологическое сопровождение данного процесса В результате уровень профессиональной ориентации личности низкий, что негативно влияет на ее профессионализацию. Этим обусловлена актуальность темы диссертации.
Объект исследования: профессиональная самоориенгация школьников.
нравится профессия и не устраивает заработок, он не отвечает требованиям профессии (ILH. Дьяченко, 1988).
Эго направление изучения личности молодежи в целях развития ее профессионализации позволяет нам определить следующее псше в формировании образа профессии - психические особенности личности школьника, его образ «Я».
Внутренний мир личности позволяет молодому человеку определиться в плане соответствия личности требованиям профессии. В психологии эту проблему обозначают как профессиональную идентификацию.
Идентификация (от лат. identilicare отождествлять) понимается как уподобление; процесс отождествления объекта с одним из известных объектов; существует идентификация актера с изображаемым им лицом, зрителя с героем фильма, читателя с персонажем романа Условием всякой идентификации является то, что сущность вещи, лица резко выражена и живо схватывается. В психологии идентификацию понимают как бессознательг ный перенос на себя чувств и качеств, присущих другому человеку и недоступных, но желательных для себя; в широком смысле идентификация — это неосознаваемое следование образцам, идеалам, позволяющее преодолеть собственную слабость и чувство неполноценности (27, С. 39). В.В. Юрчук понимает идентификацию как способ опознавания какого-либо предмета, объекта, субъекта и детализация феноменов обьекта-субьекта в самом процессе (127, С. 195). Продолжая его понимание идентификации АРебер определяет идентификацию как мыслительную операцию, посредством которой человек приписывает себе, сознательно или бессознательно, характеристики другого человека или группы. Основное место в этом процессе занимает понятие переноса (17, С. 293).
Психологический словарь трактует идентификацию как уподобление (как правило, неосознанное) себя значимому другому (например, родителю) как образцу на основании эмоциональной связи с ним (86, С. 187). Посредством механизма идентификации с раннего детства у ребенка начинают формироваться многие черты личности и поведенческие стереотипы, полоролевая идентичность и ценностные ориентации. Идентификация может пониматься и как отождествление себя с персонажем художественного произведения, благодаря которому происходит проникновение в смысловое содержание произведения, его эстетическое переживание. Идентификацию относят и к механизму психологической затци-