Психологическое содержание переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту

• Автор: Катеринина, Анна Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА ОТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО К МЛАДШЕМУ ПОДРОСТКОВОМУ ВОЗРАСТУ
1.1. Психологические критерии возрастных периодов
1.2. Особенности развития в младшем школьном возрасте
1.3. Специфика развития в младшем подростковом возрасте
1.4. Теоретическая модель изучения первого подросткового кризиса
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НОВООБРАЗОВАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО -МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.1. Развитие произвольного структурирования у детей младшего школьного - младшего подросткового возраста
2.2. Особенности произвольного структурирования у детей младшего школьного - младшего подросткового возрастов
2.3. Психологические характеристики произвольного структурирования
детей разных психологических возрастов
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ
ПСИХИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО - МЛАДШЕГО
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
3.1. Развития механической памяти у детей младшего школьного -младшего подросткового возраста
3.2. Опосредствованная память детей младшего школьного - младшего подросткового возраста

3.3. Развитие центральной психической функции детей в младшем школьном - младшем подростковом возрасте
3.4. Психологические механизмы становления опосредствованной
памяти в младшем школьном - младшем подростковом возрасте
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО - МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
4.1. Экспериментальное изучение изменений в отношениях с взрослым
у детей младшего школьного - младшего подросткового возраста
4.2. Исследование изменений в отношениях со сверстниками у детей младшего школьного - младшего подросткового возраста
4.3. Изучение изменений в отношении к себе у детей младшего школьного - младшего подросткового возраста
4.4. Психологические особенности отношений детей с взрослым, сверстниками и отношения к самому себе у детей разных психологических возрастов на временном отрезке младший школьный —
младший подростковый возраст
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Подростковый возраст всегда привлекал к себе внимание исследователей. В то же время, много важных теоретических и практических проблем, касающихся особенностей развития в подростковом возрасте еще не получили своего решения. Что происходит с ребенком при переходе из начальной школы в среднюю школу, что заставляет подростков терять интерес к учению и сознательно противостоять миру взрослых, почему с каждым годом увеличивается число подростков с противоправным поведением? Это далеко не полный перечень вопросов, на которые сегодня нет однозначных ответов в психологии. В этом контексте исследование переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту представляется актуальным.
В современной психологии развития есть традиция называть этот возраст переходным периодом, а не кризисом. В этом есть некоторое противоречие в видении и понимании подросткового периода развития. Так одни исследователи готовы объявить весь подростковый период, возрастом кризиса, ориентируясь на негативизм ребенка, на его желание эмансипироваться от взрослых, на нежелание учиться и т.п. Другие, вслед за Л.С. Выготским, считают подростковый период развития стабильным периодом.
Определить роль и место подросткового периода в целостном онтогенезе поможет исследование периода развития между младшим школьным и младшим подростковым возрастами.
В нашем исследовании мы предприняли попытку разобраться в этой проблеме, понимая под кризисом период, в котором происходит качественное, скачкообразное развитие, ведущее к возникновению нового самосознания. В этом контексте особый интерес представляют изменения в

1.3, Специфика развития в младшем подростковом возрасте
По данным разных исследователей, если в младшем школьном возрасте средством для осознания себя и своих отношений является социальная роль ученика, то для подростка в качестве такого средства выступает культура. При этом, как отмечается в целом ряде исследований, подростки начинают ориентироваться на свой внутренний мир (Л.С. Выготский, И.В. Сысоева и ДР-)-
Самосознание подростков качественно отличается от самосознания младших школьников. Так, например, если у детей младшего школьного возраста все оценки окружающего мира непосредственно связаны с образом ученика, то у подростков наблюдается наличие различных позиций, с помощью которых они представляют себя и других [108].
Эти позиции формируются в процессе установления и разрыва множества социальных контактов, в ходе которых формируется, так называемое, «отраженное Я», представляющее собой представления о себе «глазами» других людей.
Говоря о развитии младших подростков, необходимо учитывать их особую переходную позицию, стоящую между детством и юностью, Таким образом, в подростковом возрасте объединяются черты обоих этапов.
Особой проблемой развития в подростковом возрасте является проблема, касающаяся возрастных границ данного периода. Так, А.Ю. Кругликова, на основе анализа зарубежных и отечественных периодизаций развития выделила некие обобщающие возрастные рамки с учётом следующих теорий: А. Гезелла (13 - 17 лет), Э. Эриксона (11 - 20 лет), И. Кона (11,12- 14,15 лет). Нижние границы подросткового возраста с 11
12,5 лет указывают Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова. Л.И. Божович связывала начало подросткового возраста с двенадцатью годами. Современные