Эмоциональная компетентность и целенаправленность поведения детей младшего школьного возраста с разными формами проявления агрессии

• Автор: Мавлянова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 269 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

§ 1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИИ И

АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

§2. ВИДЫ И ФОРМЫ АГРЕССИИ

§3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ

§4. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ

§5. ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

§6. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ПРОЯВЛЯЮЩИМИ АГРЕССИЮ В ПОВЕДЕНИИ
§1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К РАБОТЕ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ДЕТЕЙ
§2. ГЕШТАЛЬТ-ПОДХОД В РАБОТЕ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
ДЕТЕЙ
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ
§1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
§2. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
ПРИЛОЖЕНИЕМ
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
ПРИЛОЖЕНИЕМ
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
ПРИЛОЖЕНИЕМ
ПРИЛОЖЕНИЕ №7
ПРИЛОЖЕНИЕ №8
Введение
Данная работа посвящена изучению особенностей эмоциональной компетентности и целенаправленности поведения детей младшего школьного возраста с разными формами проявления агрессии.
Актуальность исследования. Проблема детской агрессии является актуальной для общества в целом и для детской психологии, в частности. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, трудности регуляции и контроля агрессивных проявлений вызывают озабоченность педагогов и родителей. Вопрос адекватной саморегуляции поведения особенно важен для детей младшего школьного возраста. С приходом в школу они оказываются в новой социальной ситуации развития, где значимо отстаивание себя, защита собственных психологических границ.
Проблема агрессии, находясь многие годы в фокусе внимания исследователей, остается недостаточно разработанной, не найдено определение, вмещающее в себя разные аспекты изучаемого феномена, являющегося неотъемлемой частью активности и адаптивности человека. При согласии в том, что агрессивные действия приводят к уничтожению или изменению целостности объекта, природа и роль агрессии рассматриваются и оцениваются неоднозначно. Наряду с деструктивными выделяются ее конструктивные аспекты (Г.Аммон, Ф.Перлз, Р.Мэй, А.Сторр, Э.Фромм, К.В.Сельченок, А.Р. Ратинов, О.Д.Ситковская, А.П.Назаретян, Т.В.Левкова, Е.В.Хохлова, Ю.М.Антонян). Агрессия рассматривается не только как угроза нанесения вреда ее объекту, но и как внутренняя сила, дающая человеку возможность защиты собственных границ и овладения внешними обстоятельствами. Понимание агрессии как неотъемлемой динамической характеристики активности и адаптивности человека обуславливает актуальность изучения особенностей детской агрессии, выявления закономерностей развития факторов регуляции агрессивного поведения, становления ее конструктивных форм. Коррекция агрессивного поведения будет более эффективной, если стремиться не к тому, чтобы исключить агрессию из жизни ребенка, а трансформировать неконструктивные формы

ее проявления в конструктивные.
В младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности происходит интенсивное развитие целенаправленности поведения,
обеспечивающее становление субъектной позиции ребенка (Е.Ю. Саврацкая). Развивается способность к рефлексии (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин др.), которая, как показывают исследования Е.Е.Кравцовой, Г.Г.Кравцова, Е.Л.Бережковской, Е.Л.Горловой, может рассматриваться в плоскости онтогенеза общения. В младшем школьном возрасте происходит «интеллектуализация аффекта», активное развитие эмоциональной компетентности (Е.И.Изотова, Е.В .Никифорова, А.М.Щетинина, М.А.Кузьмищева, Е.И.Николаева и др.), от которой зависит успешность в построении социальных отношений (Д.Големан). Младший школьник осознает основание не только предметных действий, но и своих действий в общении (Т.П.Гаврилова). В данном возрасте появляется возможность занять внеситуативную позицию в эмоционально заряженных ситуациях, найти конструктивный способ их разрешения (Т.В.Склярова). Данные возрастные характеристики связаны с развитием у младшего школьника способности к внутренней регуляции поведения, в том числе и агрессивного. В связи с этим целесообразно рассмотреть в рамках младшего школьного возраста особенности агрессивного поведения детей, факторы регуляции и становления конструктивных форм проявления агрессии.
Объект исследования: агрессивное поведение детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: связь эмоциональной компетентности и целенаправленности поведения детей младшего школьного возраста с особенностями проявления агрессии.
Цель: изучение целенаправленности поведения и эмоциональной компетентности детей младшего школьного возраста как факторов регуляции проявлений агрессии.
Гипотеза исследования: целенаправленность поведения и
эмоциональная компетентность являются регуляторами агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, позволяющими
любая форма агрессии может в определенном отношении стать усиленной и «завладеть» психикой ребенка. В некоторых случаях такое поведение обусловлено конституционально-генетически. Например, у навязчивоневротических больных детей особую роль играют анальные тенденции, которые затем вторично усиливаются действиями родителей при воспитании опрятности (А.Фрейд, 1993). А. Фрейд опровергает мнение, что агрессивные тенденции в поведении только лишь отрицательно влияют на социализацию ребенка. Она рассматривает агрессию как один из механизмов защиты инстанции «Я». Если агрессивные стремления вступают в нормальные взаимоотношения с либидо, то побуждают к социализации личности. Так, грудной ребенок нуждается в активных стремлениях, чтобы обеспечить обращение к внешнему миру. Его агрессия - форма активности, которая усиливает его желание стать большим, независимым и стать на место родителей. Образование «Сверх-Я» связано с агрессией, поскольку направленные наружу агрессивные побуждения как бы из внешнего мира и переходят в распоряжение «Сверх-Я». С теоретической точки зрения анализ процесса «идентификации с агрессором» помогает нам различать способы употребления конкретных защитных механизмов; на практике это позволяет нам отличать приступы тревоги в переносе от вспышек агрессии (В.И.Овчаренко, с. 271-272). Когда анализ вносит в сознание < пациента истинные бессознательные агрессивные импульсы, сдерживаемый аффект будет искать выход через отреагирование, через перенос. Но если в основе его агрессии лежит то, что, как он предполагает, является нашей критикой, стремление «дать ей практический выход» и «отреагировать» ее не окажет на агрессию ни малейшего влияния. Агрессия возрастает, пока бессознательные импульсы остаются запретными, и исчезает с появлением страха перед наказанием и перед Супер - эго.
Агрессивные импульсы в детском возрасте проявляются косвенно и выражаются в фантазиях и играх. Содержание игр и фантазий может быть подвергнуто анализу с целью выявления защитных механизмов «Я» ребенка (А.Фрейд, 1993; К. Бютнер, 1991; С.А.Завражин, 1995). В качестве средства анализа и терапии пациентов в детском возрасте А.Фрейд и М. Клейн было