Психологические механизмы развития воображения младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения

• Автор: Иванова, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 254 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития воображения младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения

1.1 Проблема воображения в психологической литературе

1.2 Психологические механизмы и функции воображения

1.3 Возрастная специфика развития воображения младших школьников

1.4 Психологические особенности воображения младших школьников с задержкой психического развития

1.5 Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения

Глава 2. Экспериментальное исследование развития воображения младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения

2.1 Организация и методика исследования развития воображения младших школьников

2.2 Особенности развития воображения младших школьников

2.2.1 Выявление уровня развития механизма замещения как основы воображения
2.2.2 Выявление особенностей и уровня развития механизмов соотнесения частей и целого, отрицания и сверхдополнения
2.3 Реализация экспериментальной программы по формированию воображения младших школьников
2.4 Психологический анализ эффективности развития воображения младших школьников в условиях экспериментального обучения..171 Заключение
Список литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования Воображение принадлежит к числу главных психических процессов, влияющих на успешность обучения младших школьников. Исследования отечественных ученых (О.М. Дьяченко, 1986, 1987, 1988; В.Т. Кудрявцева, 1990, 2001; Е.Е. Сапоговой, 1990, 1993, 1996) показали роль и значение образов в формировании понятий, место воображения в структуре креативного процесса, его функции в психическом развитии ребенка.
Между тем вопрос о природе детского воображения до сих пор остается предметом острых дискуссий в психологической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего обучения школьников.
Особую актуальность в связи с этим приобретает внедрение в педагогический процесс психологической помощи тем детям, которые испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения. Наиболее ярко эта проблема выражена у детей классов коррекции. Низкий социальный статус таких учащихся в школьном коллективе породил интеллектуальную пассивность и внутренний отказ соответствовать позиции школьника.
В отечественной педагогике и психологии разработаны основные направления коррекционно-развивающей работы, которые основаны на формировании у школьников способов и умений учиться (В.В. Давыдов, 1986, 1992; П.Я. Гальперин, 1976; Н.Ф. Талызина, 1975, 1988; Д.Б. Эльконин, 1989); обучении способам мыслительной деятельности с учетом индивидуальных различий (H.A. Менчинская, 1989; И.С. Якиманская, 1979), обучении приемам устранения пробелов в знаниях учащихся, стимулировании мотивации учения (А.К. Маркова, 1983; М.В. Матюхина, 1984, А.Б. Орлов, 1983).

Анализ состояния развития воображения учащихся коррекционных классов начальной школы обнаружил серьезные проблемы, связанные с низкой эффективностью программ оказания практической психологопедагогической помощи младшим школьникам, у которых недостаточно сформированы механизмы воображения, наблюдается незрелость, инертность функции переноса, непрочность связи между образной и вербальной сферами, несовершенство механизма соотнесения частей и целого и другие.
Проблема сущности воображения и его психологических механизмов раскрыта в работах JI.C. Выготского (1972), В.В. Давыдова (1992), А.Я. Дудецкого (1974), A.B. Запорожца (1986), Э.В. Ильенкова (1984), Л.С. Коршуновой (1989), А.Н. Леонтьева (1981), Е.А. Лустиной (1984), С.Л. Рубинштейна (1989), Д.Б. Эльконина (1999).
Исследователи психологических механизмов и основных приемов его развития у детей дошкольного возраста выделяют особенности формирования данного психического процесса в игровой деятельности и художественном творчестве (H.A. Ветлугина, 1972; В.Я. Воронова, 1981; В.В. Давыдов, 1992; Е.Е. Кравцова, 1996; B.C. Мухина, 1988; А.П. Усова, 1962, 1976); приемы конструирования метафоры (Е.Е. Сапогова, 1996; Л.И. Шрагина, 1997); способы актуализации перцептивных образов (Г.Д. Кириллова, 1992); своеобразие использования предметов-заместителей (Д.Б. Эльконин, 1999; О.М. Дьяченко, 1986, 1987, 1988; Л.А. Венгер, 1988).
В процессе обучения младших школьников развитие воображения чаще всего осуществляется в системе предметов эстетического цикла. Учеными были выдвинуты различные приемы формирования воображения: развитие сотворческого восприятия литературного произведения (Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, 1978); эстетического отношения к действительности (A.A. Мелик-Пашаев, 1989); формирование содержательного обобщения, способности создавать целостные образы