Социально-психологические параметры групповой профориентационной компетентности

• Автор: Ефремов, Роман Александрович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1Л. Теоретико-методологические подходы к исследованию
проблемы профориентационной компетентности
1.2. Проблема моделирования качества образования в процессе 24 формирования профориентационной компетентности выпускников школы
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
2Л. Социально-психологические основания формирования
групповой профориентационной компетентности школьников
2.2. Методология формирования профориентационной 50 направленности социальных групп школьников
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 71 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
3.1. Методология, методы и ход эмпирического исследования 71 проблемы парциальных социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников
3.2. Основные социально-психологические параметры результатов 78 профориентации школьников, полученные в ходе эмпирического исследования
3.2.1. Анализ информационного запроса потребителей
3.2.2. Результаты самооценивания старшеклассниками отдельных 84 компонентов своей компетентности в вопросах профориентации
3.2.3.Социально-психологические предпосылки профессионального 93 самоопределения
3.2.4. Интегративные социально-психологические характеристики
профориентации школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В настоящее время все более актуализируются идеи, сконцентрированные в так называемой концепции « устойчивого развития» современных обществ и государств. Частью соответствующих процессов развития, отражающих уровень социального эволюционирования и человека, и государства, является политика власти в сфере использования трудовых ресурсов. Основанием ее реализации становится стремление совместить принципы устойчивого развития (конкретного региона) внутри диады взаимоотношений «личность-общество» или, в частном случае, соотношение участия молодых граждан в производстве с развитием общественно- экономического потенциала конкретной территории. Подобная социально-направленная политика все более приобретает признаки и общую структурную организацию, присущие социальным технологиям. Прежде всего это касается выбора тех социально-психологических механизмов влияния на социальные группы, которые будут использоваться в разрабатываемых вариантах данной политики (контекст ее непрерывности, руководство выбором молодыми гражданами профессии и работы, условиями построения профессиональной карьеры и т.д.). Для этого необходимым становится мониторирование социально-психологических параметров тех процессов, на основе которых формируются и реализуются технологии политики в области трудовой занятости. Выбор профессии является делом прежде всего самого человека и основан на его собственной активности в этом вопросе [171, 99, 61, 98, 19, 142,135, 111, 67, 127]. Однако подтвержденный научными исследованиями общественный опыт показывает, что выбор школьниками профессий осуществляется в широком диапазоне и начинается не с выбора специальности, а с рефлексии своих ожиданий, устремлений и существующих у них представлений о «достойном жизненном пути». Это сопряжено с динамикой «ассоциативных ореолов» профессий и, как правило, без минимально потребных представлений о

сущности возможной работы. Тем не менее в самосознании и общественном мнении групп подростков закрепляются разнообразные представления о своей будущей жизни как взрослого человека (материальные, социальные, служебные и др.), которые связаны с «удачным» профессиональным самоопределением [84, 1 12]. При подобных исходных обстоятельствах возникает проблема, которая, оставаясь нерешенной, заведомо может ограничивать достижение общественных результатов, соответствующих концепции «устойчивого развития». Эта проблема заключается в том, что для обоснованного выбора профессии подросток не может во всем самостоятельно определить пригодность к той или иной из них, поскольку не имеет четких представлений ни о требованиях профессии, ни о собственных качествах и способностях [155]. Общеизвестно также, что основной характеристикой интересов в подростковом возрасте является их изменчивость. Причины и мотивы выбора профессии остаются во многом внешними, «связанными с модой на профессии», с различным пониманием своей «профессиональной предназначенности» и др., т.е. поливариантными [73, 74, 86, 94, 108, 169]. При этом всегда присутствуют два вида факторов, которые составляют амбивалентность, - это личностный ' (он же субъектный) интерес к данной профессии и социальные установки, побуждающие субъекта делать общественно одобряемый выбор. Смещения к полюсам этой шкалы составляют особенности профессионального определения.
Соответственно, трудности выбора профессии всегда связаны с воздействием разнообразных ситуаций (семейная традиция, сложивший интерес к профессии, понимание перспектив «хорошего» трудоустройства, рекомендаций знакомых и друзей и др.), что существенно затрудняет оптимизацию окончательного выбора.
Иначе говоря, выбирая конкретную профессию и специальность, «определяющийся молодой человек» делает попытку анализировать не только собственную профессиональную пригодность, но и соответствие

4. Профессиональное самоопределение становится элементом конкурентоспособности выпускников средних общеобразовательных школ.