Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости

• Автор: Гудзовская, Алла Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СТРУКТУРА НАУЧНОЙ РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ
ф ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы социальной зрелости в современной психологии
1.1. Понятие социальной зрелости
1.2. Социальная зрелость в современных психологических теориях
1.2.1. Социальная зрелость как результат индивидуального самоопределения
1.2.2. Социальная зрелость как значимость личности для общества
1.3. Самоопределение как содержательный компонент социальной зрелости. По- 61 нятие, виды, способы самоопределения
ВЫВОДЫ по первой главе
ГЛАВА 2. Социально-психологические факторы становления социальной
зрелости
2.1 .Социально-психологические особенности становления социальной зрелости
2.2. Характеристики среды становления социальной зрелости
2.3. Контент-анализ как метод диагностики социальной зрелости
™ 2.3.1. Определение и обоснование диагностического метода исследования
2.3.2. Эмпирические критерии оценки социальной зрелости детей 7-8 лет
ВЫВОДЫ по второй главе
ГЛАВА 3. Социально-психологическое исследование социальной зрело
сти детей 7-8 лет (когнитивный аспект)
3.1. Организация экспериментального исследования. Этапы исследования. Пер- 135 вичная обработка диагностических данных.
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования
3.3. Исследование взаимосвязи между показателями социальной зрелости (на ма- 164 териале контент-анализа сочинений) и оценками учителей и сверстников.
ВЫВОДЫ по третьей главе
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ф СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Эпохи перемен в обществе вызывают необходимость сопоставления и со-ф гласования накопленного научного опыта с новыми фактами реальности. Кроме того, социальные перемены, предоставляя новую точку отсчета, изменяя привычные критерии отношений к миру, привносят в науку новые проблемы, обнажают ее противоречия, ставят новые задачи. Одной из таких “пустот”, на наш взгляд, является оказавшееся в отечественной психологии вообще, и в социальной психологии в частности, отсутствие разработанного понятия социальной зрелости.
Традиционно социальная зрелость рассматривалась с точки зрения внешних ее проявлений, таких как завершение образования, получение профессии, служба в армии и пр. Социальная зрелость характеризовала один из способов жизни в стабильном обществе и была предметом, главным образом социологи- ческих исследований. Ситуация социально-экономических изменений, произошедших в нашем обществе, привела к размыванию внешних критериев зрелости (изменилось отношение к партийной принадлежности, изменились представления о престижности профессий, высшего образования и пр.), изменился, соответственно, и смысл социальной зрелости, который стал отражать способность человека достойно жить в ситуации экономической, ценностной, социальной, политической нестабильности, решать социальные проблемы свои и общества.
Таким образом, проблема социальной зрелости, разработки ее внутренних, субъективных оснований становится в ряд актуальных проблем современной психологии, и в частности, социальной психологии в той ее части, которая занимается социально-психологическими проблемами личности.
При всем разнообразии авторских подходов к определению социальнопсихологического предмета в исследованиях личности, подавляющее большинство авторов относят социализацию (институты социализации, механизмы,

сферы, стадии) к разделу социальной психологии личности (Г.М.Андреева (17), М.Р.Битянова (44), Е.С.Кузьмин (186), Б.Д.Парыгин (257), А.Н.Сухов (252),
Н.И.Шевандрин (388)). В качестве социально-психологического аспекта рас-смотрения личности называются социальные установки, отношения, направленность личности (Г.М.Андреева (17)), диспозиционная структура и ценностные ориентации личности (В.А.Ядов (416)), личность в системе отношений с обществом, с социальной действительностью, в системах деятельности, общения (Е.В.Шорохова (398)), личность как объект и субъект общественных отношений, динамическая и статическая структура личности (Б.Д.Парыгин (257)), развитие личности в системе межличностных отношений, теории развития личности (Н.И.Шевандрин (388)), социально-психологические типы личности (A.A.Бодалев (252)), социально-психологическая компетентность личности (А.Н.Сухов (252)), социально-психологические особенности личности с откло- няющимся поведением (Д.И.Фельдштейн (252)).
Таким образом социально-психологический подход к изучению социальной зрелости может быть осуществлен через определение социальнопсихологических критериев зрелости; социально-психологических условий (социальной среды, институтов), влияющих на становление и развитие социальной зрелости; исследование динамики становления и развития социальной зрелости; изучение прямых и опосредованных взаимовлияний личности и группы (общности, общества) и др.
В своем полном объеме проблема социальной зрелости еще не становилась предметом теоретического рассмотрения в социальной психологии, хотя различные ее аспекты нашли свое отражение в психологических концепциях со-ф циализации-индивидуализации личности Г.М.Андреевой (17), М.И.Бобневой (49), И.С.Кона (162), Б.Д.Парыгина (256), А.В.Петровского (268), Д.И.Фельдштейна (362), Е.В.Шороховой (399), Э.Эриксона (409); социальных установок и ценностных отношений (В.Н.Мясищев (234), Ш.А.Надирашвили (236), П.Н.Шихирев (390), В.А.Ядов (342); разработках проблем руководства и

5) демонстрирует способность к познанию и чувство юмора. Сократ отмечал, что для того, чтобы жить полноценной жизнью, существует одно первостепенное правило: «Знать самого себя». Олпорт называл его «самообъективностью». Тем самым он имел в виду, что у зрелых людей имеется четкое представление о своих собственных сильных сторонах и слабостях;
6)обладает цельной жизненной философией. Зрелые люди способны видеть целостную картину благодаря ясному систематическому и последовательному выделению значимого в собственной жизни. Человеку просто нужна система ценностей, содержащая главную цель или тему, что и сделает его жизнь значимой.
А.Бандура разрабатывал социально-когнитивную теорию личности, в основе которой лежит концепция взаимного детерминизма личности и окружения во всех видах человеческой деятельности. С точки зрения его теории люди до некоторой степени могут контролировать свое поведение (374).
Для объяснения личностного функционирования и изменения Бандура ввел в свои теоретические построения постулат когнитивного механизма самоэффективности. Концепция самоэффективности относится к умению людей сознавать свои способности выстраивать поведение, соответствующее специфической задаче или ситуации. Бандура предлагал оценивать эффективность терапии по ее способности повышать осознанную самоэффективность клиента (19).
Наиболее важным фактором, влияющим на эффективность, является прошлый опыт успеха и неудач в попытке достичь желаемых результатов, а также косвенный опыт, вербальное убеждение и эмоциональный подъем.
Дж.Роттер назвал созданную им теорию теорией социального научения (208). К зрелости личности он относит хорошую адаптацию как противоположность плохой адаптации. Для него сочетание высокой ценности потребности и низкой свободы деятельности -общая причина плохой адаптации. У людей с плохой адаптацией низка свобода деятельности, потому что они ошибочно полагают, что у них нет навыков или информации, необходимой для достижения их целей. Роттер вводит такую личностную переменную, как ло-кус контроля. Зрелую личность характеризует интернальный лдокус контроля. В различных исследованиях экстернальные характеристики человека коррелируют с более высоким уровнем тревоги, депрессии, уровнем самоубийств, психических заболеваний. Экс-терналы сильнее подвержены социальному воздействию, чем интерналы, которые часто демонстрируют более высокий уровень самоуважения.
В когнитивной теории Дж.Келли (428) к положительному полюсу развития личности