Социально-психологическая феноменология профессиональных ожиданий студентов в социообразовательной среде вуза

• Автор: Борисова, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы социально-психологической феноменологии

1.1. Феноменологические концепции как философская основа социально-психологической феноменологии

1.2. Теоретические исследования социально-психологических феноменов

Глава 2. Феноменологическая модель формирования

профессиональных ожиданий студентов в социообразовательной

среде ВУЗа

2.1 .Содержание и структура социообразовательной среды ВУЗа

2.1.1. Понятие и структура социальной среды
2.1.2. Социообразовательная среда высшего учебного заведения,
ее свойства, особенности и функции
2.2. Профессиональные ожидания в системе профессионального самоопределения студентов
2.2.1. Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения
2.2.2. Феноменологический подход к исследованию
профессиональных ожиданий студентов
Глава 3. Сравнительное эмпирическое исследование
профессиональных ожиданий студентов российского и
американского ВУЗов
3.1. Программа исследования профессиональных ожиданий студентов российского и американского ВУЗов
3.2. Сравнительный анализ профессиональных ожиданий студентов Государственного университета управления и Университета
Индианаполиса
3.2.1. Исследование социообразовательной среды российского и
американского ВУЗов
3.2.2. Эмпирическое исследование профессиональных
ожиданий студентов российского и американского ВУЗов

Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность темы. В условиях современного общества возрастает роль учебных заведений высшего профессионального образования. Сегодня ВУЗы призваны готовить высокопрофессиональных специалистов, способных эффективно решать задачи инновационного развития в разных областях профессиональной деятельности. Целью современного учебного заведения является не только обучение студентов в рамках выбранной специальности, но и формирование активной, конкурентоспособной личности выпускников. Процесс реформирования высшей школы, основанная принципах Болонской конвенции1, и связанный с этим переход на двухуровневую систему образования, позволяет еще на этапе обучения создать необходимые предпосылки для формирования активного профессионального сознания студентов. Основной задачей этого процесса является не только построение современной гибкой образовательной системы, но и создание возможностей для формирования личности
выпускника, его профессионального сознания.
В настоящее время для успешной реализации в профессиональной сфере необходимы не только знания, умения и навыки, позволяющие успешно осуществлять профессиональную деятельность. Деятельность ВУЗа должна иметь четкую направленность на формирование у студентов системы профессиональных ожиданий в рамках получаемой специальности и развивать навыки их реализации. Ожидания предполагают обращенность в будущее, формируя образ желаемого будущего через контекст восприятия реальности. Следовательно - задача ВУЗа сделать этот процесс организованным, целенаправленным и контролируемым. Профессиональные ожидания становятся необходимым компонентом формирования профессионального будущего индивида через конкретные действия в
См. приложение

настоящем времени. Управление процессом создания целенаправленных механизмов развития профессиональных ожиданий студентов - актуальная задача современных высших учебных заведений.
Основой формирования профессиональных ожиданий студентов является социообразовательная среда ВУЗа, поэтому ее роль в этом процессе представляет несомненный интерес для изучения. В данном диссертационном исследовании рассматривается проблема влияния социообразовательной среды высшего учебного заведения на формирование
профессиональных ожиданий студентов.
Степень научной разработанности темы. Идея феноменологического подхода для решения задач не только философии, но других социальных наук, в том числе и психологии, присутствует в трудах Г .Гуссерля, и других авторов. Этот подход можно охарактеризовать как филосовско-методологический, носящий общенаучный характер. В настоящее время в современной психологической науке феноменологический подход к осмыслению и описанию психологических явлений приобретает все больше прикладной характер. Различного вида феномены изучали Л.Я.Гозман [28], И.С.Кон [2], Р.Стенберг [156], А.Телеген [157], Э.Хатфил [140], З.Рубин [152], У.Джеймс [36], Г.Олпорт [89], И.Барлет [129; 130], О.Кернберг [58], К.Изард [47], Г.Шварц [153], К.Ноулис [150], К.Мидоуз [149], Б.Марстейн [78], С.Томкинс [160; 161], В.Чарлзуорт [134], Д.Бауэр [132]) и др. Вот далеко не полный перечень авторов, изучающих данную проблему в различных ее проявлениях и через призму различных психических явлений. В отечественной психологии можно отметить исследования различных социально-психологических феноменов в работах A.B.Филиппова,
А.В.Тышковского, А.Н.Тарасова, В.Г.Крысько, М.В.Ионцевой, И.В.Антоненко, В.С.Агапова, И.Г.Дубова, A.B.Карпова и других ученых.
Проблема социальной среды и социообразовательной среды, как ее составной части, достаточно полно изучена в отечественной и зарубежной

совместно с другими созидающим и свой мир и самого себя. В процессе человеческой практики происходит гуманизация, очеловечение природы - её преобразование деятельностью людей и приспособление ее к их потребностям.
Традиционно считается, что социальная среда, как продукт исторической человеческой практики, включает в себя следующие условия существования и деятельности человека и социальных групп:
• материальные и духовные;
• социальные;
• экономические;
• политические.
Принято различать социальную среду макроуровня и микроуровня. Рассмотрим элементы каждого из условий социальной среды и ее характеристики на каждом из уровней. Под социальной средой на макроуровне понимается - социально-экономико-политическая система в целом, включающая в себя как материальные основы и условия жизни индивида, так и специфические духовные условия, обусловленные национальной и религиозной принадлежностью, а так же социальным и др. статусами человека.
Социальную среду можно рассматривать как синтез материальной и нематериальной культур. Нематериальная культура включает в себя идеи, верования, привычки, слова и другие проявления духовного, которые люди создают, используют и поддерживают, передают другим членам общества и последующим поколениям. Материальная культура является предметным воплощением нематериальной культуры и состоит из физических субстанций и каналов связей, используемых в процессе человеческой жизнедеятельности. К ним можно отнести орудия труда, предметы мебели, одежды, бытовой утвари, инструменты, машины, здания и многое другое.