Социально-психологическое сопровождение адаптации подростков с инвалидностью в условиях интегрированного образования

• Автор: Бочковская, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы социально-психологического сопровождения адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования

1.1. Понятие адаптации в отечественной и зарубежной социальной психологии

1.2. Социально-психологическая характеристика подростков с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Социально-психологические аспекты сопровождения детей с инвалидностью в условиях интегрированного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических факторов адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной интеграции

2.1. Методы и процедура эмпирического исследования

2.2. Описание результатов эмпирического исследования

2.3. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования

Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности программы социально-психологического сопровождения адаптации детей подросткового возраста с инвалидностью в условиях интегрированного образования
3.1. Методологический замысел эксперимента по оптимизации процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования
3.2. Результаты и анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В настоящее время в России крайне актуальными становятся вопросы организации интегрированного образования детей и подростков с ограниченными возможностями (ОВЗ), предусматривающего их совместное обучение с не имеющими нарушений развития сверстниками. Однако его внедрение сталкивается не только с трудностями организации так называемой «безбарьерной среды», но и с препятствиями социальнопсихологического свойства, связанными с особенностями индивидуально-типологических характеристик учащихся с инвалидностью, затрудняющими их адаптацию в условиях образовательной интеграции, а также с распространенными социальными стереотипами, в том числе, отказе учителей, школьников и их родителей принять рассматриваемую форму образования.
Комплексное социально-психологическое сопровождение детей с ОВЗ в средних общеобразовательных учреждениях организовано недостаточно, вследствие этого, подростки с инвалидностью, наряду со стремлением занять удовлетворяющее положение в группе сверстников, в силу особенностей возрастного периода, попав в интегрированную образовательную группу, часто оказываются дезадаптированными.
В этой связи выявляется необходимость нахождения особых подходов к организации психологической сопровождения в общеобразовательных учреждениях и созданию в них условий, способствующих стимулированию формирования и развития адаптивных качеств у детей подросткового возраста с ОВЗ, а также преодолению дискриминационных социальных установок по отношению к инвалидам и интегрированному образованию.
В условиях бурно развивающихся процессов образовательной интеграции в современном российском обществе представляется

чрезвычайно важным исследование теоретических и практических основ социально-психологического сопровождения адаптации подростков с инвалидностью в ситуации их включения в массовое образование.
Состояние научной разработанности проблемы.
До настоящего времени в социальной психологии проблема сопровождения адаптации подростков с ОВЗ в условиях интегрированного образования не была достаточно разработана. Тем не менее, существует значительное количество педагогических и социологических исследований, посвященных анализу специфики сопровождения инклюзивного подхода в обучении детей и подростков с ограниченными возможностями в системе интегрированного образования.
Отдельные социально-психологические аспекты интеграции в учебной деятельности исследуются в работах Е.Н. Алексеевой, И.А. Алливердиевой, Г.М. Андреевой, Т.В. Волосовец, A.B. Галаховой, И.Б. Дермановой, Ч.А. Джумагуловой, Ю.В. Егошкина, Г.И. Ефремовой, Д.В. Зайцева, A.B. Зайцевой, Г.А. Ивановой, В.З. Кантор, Р.А Ключаревой, Л.М. Кобриной, М.А. Ковалевой, В.В. Коркунова, H.H. Малофеева, A.A. Нестеровой, Л.А. Осьмук, П.В. Романова, С.Н. Сорокоумовой, Л.М. Шипицыной, В.Р. Шмидт, Е.Р. Ярской-Смирновой, М. Ainscow, К. Ballard, P. Davis, P. Farrell, S. Fox, J.K. Harrower, I.H. Möller, J. Rosenqvist, A. Zoniou-Sideri.
Большой вклад в разработку проблем социально-психологического подхода к комплексному сопровождению учащихся внесли такие ученые, как
Э.М. Александровская, Г.Л. Бардиер, М.Р. Битянова, A.C. Жарко, Е.И. Казакова, Е.А. Козырев, Н.И. Ковалева, В.Е. Летунова, Р.В. Овчарова, В.А. Пичугова, М.Н. Прохоренко, И.В. Ромазан, Ю.В. Суховершина, Т.С. Чередникова, Т.Н. Чиркова, Ю.П. Федорова, Л.М. Шипицына.
Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам выявления социально-психологических особенностей развития детей и подростков с ОВЗ в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
(Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, М.В. Жигорева, H.A. Киселева, И.А.

паралич или умственная отсталость - вызывает как бы социальный вывих. Такой ребенок с первых дней рождения, как только замечается в нем этот недостаток, даже в собственной семье приобретает какую-то особую социальную позицию, и его отношения с окружающим миром начинают протекать по иному, чем у нормальных детей, руслу. Можно сказать, что дефект означает не только нарушение деятельности ребенка по отношению к миру физическому, но прежде всего - разрыв, смещение тех систем, которые определяют все функции общественного поведения ребенка» (Выготский Л.С., 1985).