Индивидуально-личностные особенности готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности

• Автор: Косарева, Анна Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 302 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Теоретические аспекты изучения индивидуально-личностных

особенностей психолога в процессе его самореализации

1Л. Теоретические аспекты изучения индивидуально-личностных особенностей психолога в процессе профессионального развития и становления личности
1.2. Теоретические основы изучения индивидуально-личностных особенностей студентов-психологов

1.3. Самореализация, её основные аспекты

1.4. Критерии и уровни индивидуально-личностной готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной

деятельности

Выводы по первой главе

Глава 11. Эмпирическое исследование индивидуально-личностной готовности
студентов-психологов к самореализации в профессиональной сфере
2.1. Программа эмпирического исследования
2.2.Эмпирический анализ индивидуально-личностных особенностей готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности
2.3. Анализ личностных профилей выделенных групп по методике 16-факторного опросника Р. Кеттелла
2.4. Исследование структуры индивидуально-личностных особенностей
студентов в выделенных группах на основе факторного анализа
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования индивидуально-личностных особенностей готовности студентов-психологов к самореализации в профессиональной деятельности обусловлена рядом факторов.
Специфика современного рынка труда определяется нехваткой квалифицированных психологов в производственной и социальной сфере, несмотря на то, что каждый год высшие учебные заведения выпускают значительное число специалистов в области психологии. При этом студенты-выпускники не всегда готовы к выполнению профессиональной деятельности по нескольким причинам. Во-первых, сказывается мотивация обучения в вузе: ведущий мотив многих студентов — не приобретение знаний, а получение диплома о высшем образовании. Во-вторых, не последнюю роль играет неумение применять теоретические знания на практике из-за недостаточного количества практических занятий в период обучения. В-трегьих, многие студенты не обладают личностными качествами, необходимыми для успешной профессиональной деятельности.
Анализ предшествующих исследований показывает, что наблюдается фрагментарность в теоретико-методологическом обосновании проблемы самореализации студентов-психологов в будущей профессиональной деятельности. Указанные обстоятельства обеспечивают актуальность проблемы готовности студентов к самореализации в профессиональной деятельности.
Проблема исследования заключается в изучении индивидуально-личностных особенностей выпускников вузов с учётом степени их готовности к самореализации в будущей профессиональной деятельности психолога.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
В психологической науке существует множество работ, посвящённых рассмотрению различных аспектов становления личности профессионала, в том числе и профессионала-психолога (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов,

Г.М. Белокрылова, A.A. Бодалёв, A.C. Гусева, A.A. Деркач, Ю.М. Забродин,
B.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, В.Г. Михайловский,
A.Ю. Панасюк, Ю.П. Поварёнков и др.), процессу профессиональной подготовки специалистов-психологов (H.A. Аминов, Е.М. Борисова,
C.А. Боровикова, С.М. Годник, О.В. Дашкевич, A.A. Деркач, И.В. Дубровина,
B.П. Захаров, Н.В. Кузьмина, М.В. Молоканов, К. Роджерс, Е.С Романова, В.А. Сластёнин, НЛО. Хрящева и др.), изучению психологической готовности, компетентности в профессиональной деятельности и акмеологическим аспектам личностного и профессионального развития (JI.H. Алексеева, A.A. Бодалёв, Ю.В. Варданян, A.A. Деркач,
А.Л. Емельянов, C. II. Козловская, А.К. Маркова, A.C. Мельпичук, Е.А. Петрова и др.).
Вместе с тем, очевидна недостаточность научных представлений об индивидуально-личностных особенностях готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности на современном этапе развития общества.
Всё это определило цель исследования, которая состоит в выявлении индивидуально-личностных особенностей студентов-психологов,
формирующих их готовность к самореализации в будущей
профессиональной деятельности.
Объект исследования — индивидуально-личностные качества
студентов-выпускников отделения психологии вузов.
Предмет исследования - индивидуально-личностные особенности студентов-психологов, способствующие их готовности к самореализации в профессиональной деятельности.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение, что готовность студентов-психологов к самореализации в будущей
профессиональной деятельности детерминируется:
— совокупностью индивидуально-личностных качеств, соответствующих требованиям специальности «Психолог»;

4. Этап - мастерство. Данный этап, прежде всего творческий, т.е. при выполнении деятельности происходит интеграция профессионально важных качеств в индивидуальный стиль трудовой деятельности, так же постоянно мастер привносит новое, пробует, совершенствует и закрепляет
положительный результат.
Э.Ф. Зеер, обобщая разные периодизации, выделяет следующие этапы профессионального становления:
1) Зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетноролевых игр и учебных предметов (0-12 лет);
2) Формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии (12-16 лет);
3) Стадия профессиональной подготовки характеризуется поступлением в профессиональное учебное заведение (училище, техникум, вуз). Длительность этой стадии зависит от типа учебного заведения (16-23 года);
4) Стадия профессиональной адаптации: усвоение новых
социально-экономических и профессиональных отношений, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда (18-25 лет);
5) Стадия первичной профессионализации и становления специалиста характеризуется стабилизацией профессиональной деятельности, что приводит к формированию новой системе отношений личности и окружающей действительности и самой себе;
6) Стадия вторичной профессионализации связана с дальнейшим повышением квалификации, индивидуализации технологии выполнения деятельности, выработке собственной профессиональной позиции, высоким качеством и производительностью труда;
7) Стадия профессионального мастерства характеризуется высокой