Проблемы теории и практики нравственного воспитания учащихся в истории казахстанской школы и педагогики (1966-1982 гг.)

• Автор: Урунбасарова, Элеонора Адаловна
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Алма-Ата
• Количество страниц: 180 c. : ил

I. Введение
Глава I - ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Разработка проблем нравственного воспитания учащихся в педагогической литературе
1.2. Вопросы нравственного воспитания учащихся в трудах казахстанских ученых-педагогов
Глава II - ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ
2.1. Организация классными руководителями нравственного просвещения учащихся
2.2. Организация классными руководителями общественно полезной деятельности учащихся
Глава III - РАБОТА ШКОЛЬНОГО КОМСОМОЛА ПО
НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ
3.1. Нравственное воспитание школьников на примере жизни и деятельности В.И.Ленина
3.2. Общественно-политическая практика как
фактор нравственного воспитания старшеклассников
Глава IV - СОДЕРЖАНИЕ И ФОРШ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ
4.1. Шефская работа взрослых по формированию морального облика школьников
4.2. Воспитательная деятельность советов общественности по месту жительства
4.3. Деятельность родительской общественности школы по нравственному воспитанию учащихся
Заключение
Использованная литература

44-59 60

68- 98 98

Нравственное воспитание является органической, составной частью комплексного подхода к процессу воспитания подрастающего поколения. В общем воспитательном процессе оно занимает особое место, так как нравственные отношения, моральный аспект опосредуют все средства, формы и методы воспитания.
В определении роли, места и значения нравственного воспитания наша партия всегда исходила и исходит из ленинского положения: "Надо, чтобы все дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали" /7, с.309/.
Нравственное воспитание - это целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения. В условиях советской школы этот процесс имеет целью воспитания подрастающего поколения в духе нравственных принципов, сформированных в моральном кодексе строителя коммунизма, формирование моральных качеств, необходимых активным строителям коммунизма /145, с.120-123/.
Особое внимание вопросам нравственного воспитания было уделено на ХХУ1 съезде КПСС. В отчетном докладе оно называлось в числе главных задач, стоящих перед школой в условиях введения всеобщего обязательного образования.
ХХУ1 съезд КПСС подчеркнул: "Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественному труду" /14, с.60/.
Советской педагогикой и школой накоплен большой опыт по

формированию нравственного облика строителя коммунистического общества. Значительный опыт имеет и казахстанская школа. Изучение этого опыта, ознакомление с творческими поисками решения проблем нравственного воспитания на различных этапах истории советской школы и педагогики позволяет не только выявить те стороны нравственного воспитания, которые требуют дальнейшего закрепления и развития, но и с большей полнотой и последовательностью решать современные проблемы теории и практики воспитания учащейся молодежи.
Важность этой работы была подчеркнута июньским (1983 г.) Пленумом ЦК КПСС: "В самостоятельную жизнь сегодня вступает наиболее грамотное за всю историю страны молодое поколение, наиболее подготовленное профессионально. Но партия видит и негативные явления в молодой среде. Беспокоят запоздалое гражданское становление и политическая наивность, иждивенчество некоторых молодых людей, их нежелание трудиться там, где это требуется обществу сегодня
Вот почему надо неустанно заботиться об идейно-нравственной, классовой, трудовой закалке молодежи" /16, с.55/.
Разработка теории и методики нравственного воспитания - одно из главных направлений в исследовании проблем коммунистического воспитания. Поэтому необходимо, как отмечалось на ХХУТ съезде КПСС, смелее подвергать объективному анализу достижения и недостатки процесса нравственного воспитания школьников, определять новые пути, методы и приемы нравственного совершенствования личности школьника.
В советской педагогической литературе исследуемая нами проблематика наша отражение в фундаментальных исследованиях Н.й.Бол-дырева, А.И.Дулова, И.С.Каменоградского, В.М.Коротова, А.И.Леон-

ша правда, Родина, слава твоя - это наша слава, Родина", "Жить, работать и учиться по-ленински", "Дисциплина коллектива и дисциплина в коллективе", "В человеке все должно быть прекрасно"^.
Доклады были глубоко продуманы, четко и аргументированно изложены.
Мы считаем, что доклады и лекции играют большую роль в нравственном воспитании старшеклассников, так как они помогают усвоению теории морали, расширяют кругозор школьников, приобщают к общественно-политической жизни.
В подготовке, чтении докладов и лекций в школьной практике наблюдаются упущения, связанные с отсутствием глубокой продуманности, а также четкого и аргументированного их изложения.
Для того, чтобы воздействовать на формирование морального облика учащихся, доклады и лекции должны быть, по нашему мнению:
- глубоко продуманными, с четким и аргументированным изложением материала,
- наибольшая воспитательная эффективность докладов и лекций достигается в том случае, если классные руководители своевременно разрабатывают их тематику на всю четверть или учебное полугодие, пополняя ее новыми темами, которые могут возникнуть
в процессе выполнения заранее намеченной тематики.
В нравственном просвещении школьников достойное место занимают диспуты. Анализ материалов 72 диспутов позволяет утверждать, что диспуты по вопросам морали - сложная и вместе с тем чрезвычайно действенная форма нравственного просвещения. Диспут нуждается в особо тщательной подготовке, которая начинается с определения темы - проблемной, дискуссионной, волнующей
I. ЦГА Казахской ССР, ф.1692, оп.2, д. 1 2086, л.37.