Формирование у студентов умений анализировать музыкальные произведения как составная часть их профессиональной подготовки (на материале музпедов педвузов)

• Автор: Прушковская, Наталья Наумовна
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 155 c. : ил

ВВЕДЕНИЕ I

Глава I. АНАЛИЗ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ I. Эстетическая сущность музыки и специфика ее понимания

§ 2. Развитие теории и практики анализа музыкальных

произведений в высшей школе

§ 3. Психолого-педагогические условия формирования

умений анализировать музыкальные произведения

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ФОРМИРОВАНИЕМ УМЕНИЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ.
§ I. Уровень сформированное у студентов музыкальнопедагогических факультетов умений анализировать музыкальные произведения

§ 2. Активизация эстетической деятельности студентов

в процессе анализа музыкальных произведений

§ 3. Развитие у будущих учителей музыки способности
понимать музыкальные произведения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Для развитого социалистического общества характерен новый, высший тип эстетического освоения действительности, отличающийся от предшествующих ему периодов и содержанием, и широтой, и глубиной освоения мира. Это предъявляет особые требования к совершенствованию эстетического воспитания в школе, как важному средству гармонического и всестороннего развития личности. Особое место в эстетическом воспитании занимает искусство. Ибо только в школе,- подчеркнул Ю.В.Андропов в своей речи на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС,- "может человек получить начала эстетического воспитания, на всю жизнь приобрести чувство прекрасного, умение понимать и ценить произведения искусства, приобщаться к художественному творчеству" /13, с.18/.
В осуществлении этих задач большая роль отводится учителю музыки, поскольку он оказывает значительное воздействие на духовный мир подрастающего поколения.
Поэтому уровень музыкально-эстетического воспитания школьников будет зависеть от подготовленности учителя музыки, от уровня его эстетического развития, от способности воспринимать красоту природы, искусства и понимать эту красоту, от глубины знаний и качества сформированных умений и навыков. Это в свою очередь требует "улучшить отбор и подготовку педагогических кадров с учетом современных требований" /13, с.18/.
Решения ХХ1У-ХХУ1 съездов КПСС в области народного образования предусматривают дальнейшее совершенствование качества подготовки специалистов высшей квалификации. Особое место среди специалистов занимают педагогические кадры, в том числе учителя музыки.
Перед музыкально-педагогическими факультетами педвузов стоит

задача выпускать учителей-творцов, способных на высоком художественно-эстетическом уровне вести уроки музыки. Обучение на музыкально-педагогическом факультете в педагогическом институте призвано вооружить будущего учителя прочными знаниями, специальными умениями и навыками, обеспечить высокий уровень его интеллектуального и музыкального развития, сформировать художественный вкус, эстетический идеал, критическое чутье, самостоятельную оценку явлений искусства. Это, в свою очередь, требует непрерывного совершенствования процесса обучения будущих учителей музыки на данных факультетах, с учетом специфики их широкой практической деятельности как учителя, так и пропагандиста средствами музыкального искусства.
К настоящему времени уже накоплен определенный научный фонд, характеризующий закономерности профессионально-педагогического образования и формирования личности специалиста-профес-сионала. Вопросы моделирования деятельности и подготовки специалистов отражены в работах В.Е.Анисимова, А.С.Головачева, А.В.Ка0'.-:
ракулева, Е.Э.Смирнова, Г.Л.Таукач, В.В.Тимошенко, Ю.Ф,Чубук,
Г.И.Щукиной и др. Выполнен ряд крупных исследований, посвященных психологии личности и подготовке учителя /Н.В.Кузьмина, В.А.Слаетенин, А.И.Щербаков, Р.И.Хмелюк_/ и др./. Выводы, сделанные учеными о своеобразии профессиональной подготовки учителя, могут быть использованы для улучшения келества преподавания на музыкально-педагогических факультетах педагогических институтов.
В трудах Апраксиной O.A., Асафьева Б.В., Беркман Т.Л., Кабалевского Д.Б., Шацкой В.Н. освещаются некоторые закономерности подготовки учителей музыки для общеобразовательной школы, сыгравшие важную роль в дальнейшей разработке вопросов музыкально-педагогического образования.
- 48 -
полное восприятие и понимание музыки, а также способствовавшие дальнейшему интеллектуальному, музыкально-эстетическому развитию студентов музыкально-педагогического факультета. На основании значимости каждого умения для восприятия, осмысления, оценки, интерпретации,, мы создали ориентировочную систему умений.
От полноты модели каждой группы умений будет зависеть уровень понимания музыкального произведения. Для удобства записи каждая группа умений была обозначена буквой и цифрой,
Воспринять:
1. вццелить основные мелодические интонации /темы/, /Ар/;
2. сопоставить образно-слуховые представления с образами произведения /к^1;
3. определить жанровые особенности произведения /Ад/.
Осмыслить:
1. охарактеризовать ведущие компоненты музыкального языка /ритм, темп, тембр и др./ /Б]-/;
2. определить выразительность музыкальных средств во взаимосвязи с образно-эмоциональным содержанием /Бд/;
3. вццелить основные художественные приемы /Бд/•
Оценить:
1. раскрыть эстетическое содержание всей композиции /Вр/;
2. сравнить стиль данного произведения с другими произведениями композитора /В^/;
3. определить идейно-художественную позицию композитора
/в3/.
Интерпретиро вать:
1. вццелить компоненты музыкального языка, с помощью которых формируется исполнительский замысел /Гр/;
2. отобрать дирижерские средства, с помощью которых реализуется творческий замысел /Г^/;