Обучение приставочному словообразованию как средство развития русской речи учащихся восьмилетней азербайджанской школы.

• Автор: Абдуллаева, Тамара Юсиф кызы
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1978
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

ГЛАВА I. Лингвистические, психологические, дидактические и методические основы обучения приставкам в азербайджанской школе 3

1. Русская приставка как предмет изучения

в азербайджанской школе

2. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку

3. Обзор научно-методической литературы по

теме исследования

Выводы . . ... ... 51

Глава II. Анализ состояния обучения русским приставкам

в азербайджанской восьмилетней школе

1. Приставка в программе по русскому языку

для 1-УШ классов

2. Приставка в учебниках по русскому языку
для 1У-УШ классов
3. Состояние преподавания русского языка в связи с изучением приставок в азербайджанской школе
4. Знания, умения и навыки учащихся в связи
е овладением слов с цриставками
Выводы. . . ... . . ... ■
Глава III. Система работы по привитию учащимся азербайджанской школы умений и навыков использования в русской речи слов с приставками . . . 901. Отбор материала для обучения
2. Работа в начальной азербайджанской школе в связи с усвоением учащимися слов с приставками

3. Привитие учащимся 4-6 классов умений и навыков использования в речи слов
с приставками
4. Работа по развитию речи учащихся 7-8 классов в связи с использованием в
речи слов с приставками
5. Экспериментальная работа
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
В братском единении народов нашей страны, строящих коммунистическое общество, огромную роль играет русский язык. Он "содействует взаимному обмену опытом и приобщению каждой нации и народности к культурным достижениями всех других народов СССР и к мировой культуре"1. В этой связи наша национальная (азербайджанская) школа прошла сложный путь поисков наиболее рациональных методов и приемов преподавания, определения задач и целей обучения русскому языку. Не случайным является и тот факт, что рассматриваемый нами вопрос
0 словообразовании с особой остротой ставится сегодня, когда в связи с историческими решениями ХХУ съезда КПСС, направленными на всемерное повышение эффективности и качества производства в десятой пятилетке, основное внимание преподавателей направлено на совершенствование обучения русскому языку в национальной школе: содержания обучения, форм и методов работы по развитию связной речи, приемам активизации познавательной деятельности учащихся. К сожалению, как показал анализ состояния обучения и развития русской речи учащих-ся^школы нашей республики пока еще не выполняют своей основной задачи - обеспечить "равноправное двуязычие". Одним из условий успешного решения такой задачи является как совершенствование, так и теоретическая и практическая разработка нввык::> приемов и методов словообразовательной работы с учетом достижений современной лингвистики, психологии, педаго1 Программа КПСС. Политиздат. М., 1967, стр.115.
47.
кучев, - подразумевается обычно такой вид упражнений по русскому языку, при выполнении которого учащиеся находят и выделяют в данном тексте определенные грамматические явления, относят их к тому или иному грамматическому разряду и дают грамматическую характеристику разбираемого слова или предложения”*.
Выработка умений и навыков строить сочетания и предложения "по данным образцам и правилам" как конечная цель педагогического воздействия на учащихся связана с практическими методами или, иначе говоря, с системой упражнений, ведущих учащихся от языка к речи. Упражнения классифицируются по форме и месту их выполнения по целям и задачам и т.п.
"Цели грамматических упражнений, - констатирует В.М.Чие-тяков, - закрепление сообщаемых знаний, накапливание фактов, примеров по изучаемым разделам, приобретение и закрепление орфографических навыков, приобретение навыков самостоятельного использования грамматических знаний в устной и письменной форме"2.
По целям обучения классифицируют упражнения как аналитические, конструктивные и творческие.
Благодаря аналитическим упражнениям, учащиеся усваивают на основе готовых текстов сведения, например, о том, что новые

русские слова образуются посредством присоединения к данной основе приставок.
Конструктивные упражнения помогают учащимся овладеть умениями самостоятельно образовать слова с приставками, составляй
1 А.В.Текучев. Методика грамматического разбора. М., 1949, стр.9.
2 В.м.Чистяков. Основы методики русского языка в нерусских школах. М.-Л., 1947, стр.273.