Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания : На материале речевого поведения младшего школьника

• Автор: Лемяскина, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 469 с.

Глава 1. Возрастная лингвистика в парадигме современных лингвистических наук
1.1. Возрастная лингвистика и онтолингвистика
1.2. Возрастная лингвистика и психолингвистика
1.3. Возрастная лингвистика и социолингвистика
1.4. Возрастная лингвистика и когнитивная лингвистика
1.5. Возрастная лингвистика и прагмалингвистика
Выводы
Глава 2. Теоретические проблемы исследования языковой личности и ее коммуникативного сознания
2.1. Понятие языковой личности и языкового сознания
2.2. Понятие коммуникативной личности и коммуникативного сознания
2.3. Коммуникативное поведение и коммуникативная личность
2.4. Модели описания языковой и коммуникативной личности
2.5. Теоретический аппарат описания коммуникативной
личности
2.6. Методы изучения коммуникативной личности
2.7. Психофизиологические особенности младшего школьного возраста
Выводы
Глава 3. Особенности развития коммуникативной личности
младшего школьника. Аспекты говорящего и адресата
3.1. Аспект говорящего

3.1.1. Общительность
3.1.2. Невербальные средства общения
3.1.3. Коммуникативная реакция
3.1.4. Объем общения
3.2. Аспект адресата
3.2.1. Количество собеседников
3.2.2. Тип собеседника
3.2.3. Общение с незнакомым
3.2.4. Дефицит общения с определенным типом собеседника
3.2.5. Расширение круга общения
Выводы
Глава 4. Особенности развития коммуникативной личности
младшего школьника. Аспект сообщения
4.1. Аспект сообщения
4.1.1. Пространственная локализация общения
4.1.2. Тематика общения
4.1.3. Цели общения
4.1.4. Речевые жанры
4.1.5. Дискурс
4.1.6. Тональность общения
4.1.7. Коммуникативные стратегии
4.1.8. Эмоциональность
4.1.9. Оценочность
4.1.10. Нормативность
Выводы
Глава 5. Особенности развития коммуникативной личности
младшего школьника. Коммуникативные аспекты

5.1. Метакоммуникативный аспект
5.1.1. Языковая рефлексия
5.1.2. Речевая рефлексия
5.1.3. Лингвокреативность
5.1.4. Коммуникативная рефлексия
5.1.5. Удовлетворенность процессом и результатом общения
5.2. Коммуникативный идеал
5.3. Коммуникативные ожидания
Выводы
Глава 6. Особенности развития коммуникативного сознания
младшего школьника
6.1. Когнитивная структура коммуникативного сознания
6.2. Развитие основных коммуникативных категорий и концептов
в сознании детей
6.2.1. Категория «общение»
6.2.2. Категория «вежливость»
6.2.3. Концепт «спор»
6.2.4. Концепт «ссора»
6.2.5. Категория «коммуникативный идеал»
6.2.6. Концепт «диалог»
6.2.7. Концепт «монолог»
6.2.8. Концепт «родной язык»
6.2.9. Концепт «иностранный язык»
Выводы
Заключение
Использованная литература
Словари

уже образует целостностный дискурс всего речевого события [Михальская. 1998. С. 51].
Как справедливо замечает И.П. Сусов, каждый из уровней (по Ю.Н. Караулову) языковой личности находит отражение в структуре дискурса, который имеет соответственно формальный или экспонентный, субстанциональный и интенциональный аспекты. Экспонентный уровень дискурса охватывает все многообразие словообразовательных и синтаксических структур, связь между элементами предложений, а также грамматическую категорию залога, распространенность предложения, способы соотнесения субъекта и предиката в предложении (т.е. на экспонентном уровне дискурса проецируется языковая компетенция личности). На субстанциональный уровень дискурса, включающий в себя семантические параметры темы (способы развития темы, объемы референции семантических единиц, когерентность развития темы), проецируются структуры тезауруса языковой личности. Уровень интенциональной организации дискурса, куда входят система речевых действий, диалогическая модальность, коммуникативные схемы и стратегии, отражают уровень коммуникативной компетенции субъекта языкового общения [Сусов. 1988].
Известно, что процесс общения регулируется целым рядом правил и закономерностей. Одним из направлений лингвопрагматики является изучение постулатов или принципов общения [Грайс. 1985; Гордон, Лакофф. 1985; Leech. 1983 и др.]. В научный обиход коммуникативные постулаты введены Г.П. Грайсом (основной принцип — принцип кооперации), которые затем дополнены Д. Личем (принцип вежливости) и Д. Лакоффом (принцип рациональности и блага). В них зафиксированы общие закономерности, которым подчиняется речевое общение. Принципы и постулаты общения носят разнородный характер, включая как этические нормы, так и модели языкового поведения [Карасик. 2002а. С. 112-113]. Одной из отличительных черт коммуникативных правил является их постоянное нарушение