Закономерности развития высшего образования в условиях становления экономики знаний

• Автор: Муромцева, Алина Константиновна
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 Эволюция экономического подхода к исследованию высшего образования

1.2 Экономическая природа высшего образования и его

социодинамическая закономерность

ГЛАВА 2 ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ: ЗАКОНОМЕРНОСТИ

И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

2.1 Закономернос ть изменения роли и места высшего образования

в экономической системе: трансформация в первое подразделение ^
экономики знаний
2.2 Закономерный характер кризиса высшего образования, формы
его проявления и последствия
2.3 Глобализация как фактор трансформации высшего образования..
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследовании. Современный этап развития экономики и общества характеризуется как переходный. Чаще всего этот переход связывают с экономикой, основанной на знаниях, в которой основное содержание хозяйственной деятельности заключается в процессе создания, распространения и использования знаний. В связи с этим высшее образование приобретает критическое значение, поскольку оно наряду с наукой является одним из элементов в механизме производства и накопления новых знаний, а также средством передачи знаний и местом приобретения необходимых для использования знаний компетенций. Особый интерес к вопросам развития высшего образования в последнее время обусловлен также тем, что присущая экономике знания объективная тенденция к глобализации превратила высшее образование в стратегический ресурс и фактор конкурентоспособности отдельных государств. Из этого вытекает необходимость приоритетного развития высшего образования, реализовавшаяся во второй половине XX века в экспоненциальном расширении этой сферы (массовизация высшего образования), лежащем в основе вывода об «образовательном буме» и «образовательной революции». С другой стороны, массовизация высшего образования сопровождалась обострением существовавших и вновь возникших проблем, которое уже в 60-х годах было осмыслено как мировой кризис образования, не получивший до сих пор позитивного разрешения. Кризис высшего образования ставит известные ограничения в использовании его потенциала для выхода общества на качественно новый уровень социально-экономического развития, связанного с переходом к экономике знаний, и тем самым обусловливает единый для всех национальных систем высшего образования тренд в образовательной политике - реформирование.
В России необходимость реформирования высшего образования и его конкретные направления определяются как глобальными тенденциями, так и

процессами, происходящими в рамках самой национальной системы высшего образования. Процесс массовизации высшего образования, начавшийся в России в 90-е годы, привел к тому, что по охвату населения высшим образованием Россия заняла место в группе лидирующих стран, а по охвату третичным образованием (среднее профессиональное и высшее образование) стала мировым лидером. Одновременно с расширением сектора высшего образования происходила его либерализация, появление негосударственных вузов, допущение платности образования в государственных вузах. Начиная с 2000-х годов сфера образования в целом и высшего образования, в частности, получает на государственном уровне признание в качестве приоритетной, что выразилось в принятии ряда программных и нормативных документов, направленных на его реформирование и модернизацию, целями которых выступают доступность, качество и эффективность образования. В то же время нерешенность проблем высшего образования, выражающаяся прежде всего в продолжающемся снижении его качества и эффективности функционирования, свидетельствует об отсутствии научно обоснованного характера проводимых реформ. С методологической точки зрения очевидно, что столь устойчивая неэффективность мероприятий государственной
политики в области высшего образования обусловлена их несоответствием объективным закономерностям развития образовательных систем, в том числе эволюции их экономической формы. Содержание и значимость этой связи в литературе пока недостаточно раскрыты, несмотря на
многочисленные исследования состояния и тенденций развития высшего образования. Лишь в некоторых работах подчеркивается необходимость формирования государственной экономической стратегии в сфере высшего образования исходя из закономерностей функционирования
высшей школы в новых экономических условиях. До сих пор
остродискуссионными остаются вопросы экономической природы высшего образования, недостаточно исследованы объективные основы кризисного

моделях экономического роста) приводит к более высоким темпам экономического роста или наоборот - темпы роста экономики влияют на продолжительность образования? В конечном итоге, как справедливо замечают Э. Ханушек и Л. Вессман, «...концентрация на количественных характеристиках образования вносит искажения в дискуссии о причинности...»1.
Экономическая роль высшего образования с точки зрения теории человеческого капитала, реализуется не только по отношению к обществу в целом, являясь фактором потенциального экономического роста и повышения ВВП, но и по отношению к отдельному индивиду. Вложения в высшее образование (как со стороны индивидов, так и общества в целом) обеспечивают более высокие индивидуальные доходы. Объясняется это тем, что точно так же, как и на макроуровне, процесс обучения увеличивает объем человеческого капитала отдельного индивида, а это повышает его производительную силу и, соопзетственно - доход. Иначе говоря, более образованный человек способен трудиiвся с более высокой производительностью, за что он и вознаграждается более высоким доходом.
Существует множество эмпирических работ, порожденных концепцией человеческого капитала, свидетельствующих о том, что «в развитых странах существует устойчивая зависимость между уровнем образования и доходом, получаемым в течение всей жизни. Если лица с начальным образованием получали в 1990 г. в США в течение всей своей жизни доход 756 тыс. долл., то лица с высшим образованием — 1 720 тыс. долл. Абсолютный разрыв составил почти 1 млн долл.»2. Руководитель отдела мониторинга и индикаторов образования Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) А. Шляйхер приводит такие цифры: «Различие в суммах доходов, на которые могу г рассчитывать человек с высшим образованием
1 Ханушек Э., Вессман J1. Указ. соч. С. 88.
" Нуреев Р. М. Развшне человеческою кашпала как реальная алыершпива сырьевой специализации страны // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2007. Т. 5, № 3. С. 123.