Совершенствование содержания обучения сетевым технологиям в педагогическом вузе

• Автор: Чеканов, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 188 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Основные направления совершенствования подготовки по сетевым технологиям учителей информатики в педвузе
1.1. Информационные процессы в обществе - основные тенденции
1.2. Интеграция педагогических и информационных технологий
1.3. Профессиональная деятельность учителя информатики в условиях информатизации образования
1.4. Сетевые технологии в образовательной области «Информатика» в высшей школе
Глава 2. Курсы по сетевым технологиям и методика их изучения
2.1. Тенденции и анализ развития курсов по сетевым технологиям ведущих вузов и компьютерных фирм
2.2. Отбор содержания курсов по сетевым технологиям
2.3. Методика изучения курсов по сетевым технологиям
2.4 Анализ педагогического эксперимента
Заключение
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В России, как и во всех развитых странах, происходит переход к информационному обществу. Этот процесс характеризуется тем, что доминирующим фактором развития становится эффективное использование компьютерных технологий, в частности сетевых. Поэтому потребность в квалифицированных специалистах, владеющих в полном объеме информационно-компьютерными методами обработки информации, возрастает.
Функциональные возможности и технические характеристики компьютерных сетей в последние годы исключительно быстро растут, а их стоимость неуклонно снижается, что делает их все более доступными для массового пользователя. Эти возможности в настоящее время значительно опережают тот уровень подготовленности общества, который требуется для их эффективного использования, что ставит перед образованием новую проблему.
Необходимость внедрения сетевых технологий в образование обусловлена в частности тем, что в современных условиях человеку приходится заниматься самообразованием всю свою сознательную жизнь, образование должно быть непрерывным. Непрерывное образование в значительной мере связано с дистанционными формами обучения, то есть с реализацией сетевых технологий. Сетевые технологии открывают также большие возможности для эффективного осуществления личностноориентированной парадигмы образования.
Информационные, в том числе и сетевые технологии есть системообразующий фактор непрерывного образования. В результате развития средств информационных технологий и их влияния на процесс образования появляются следующие аспекты.

1. Снижается инерционность образовательных систем, повышаются их адаптационные возможности. В первую очередь это происходит за счет реализации качественных изменений в информационно-методическом обеспечении процесса обучения.
2. Получение знаний происходит не только через школьное образование. Этот аспект предопределяет как повышение конкурентоспособности образования, так и объективизацию передаваемой при обучении информации.
3. Создаются предпосылки для «промышленной революции в образовании» с помощью перехода к новым специфическим носителям социальной памяти.
Отсюда вытекает необходимость пересмотра существующей образовательной парадигмы и переход к личностно-ориентированной парадигме.
В чем же заключается роль сетевых и информационных технологий при переходе к личностно-ориентированной парадигме? Приведем основные аспекты.
1. Получение знаний отдельным человеком при использовании средств сетевых технологий становится все более универсальным как за счет открывающихся возможностей индивидуализации способов трансляции знаний в процессе обучения, так и за счет применения сетевых технологий в процессе самообразования.
2. Широкое использование тестирования (на основе стандартов) результатов обучения учащихся становится более эффективным при использовании сетевых технологий, обеспечивающих определенную жесткость и объективность этого процесса.
3. Профильная дифференциация на практике сталкивается с проблемами как организационными, так и педагогическими, связанными с отбором содержания, форм и методов профильного обучения. От степени инерционности образования напрямую зависит успешное решение этих

технических средств обучения (ТСО), то есть своего рода «технизация» дидактического процесса. «Сторонники технизации учебного процесса видят путь повышения эффективности обучения в расширении технической учебной среды» [30, с. 16]. Именно с этим явлением изначально был связан технологический подход в дидактике [19] В рамках дидактического процесса использование ТСО может быть:
а) дополнительным (то есть ТСО используется в качестве вспомогательного средства подачи информации);
б) включенным (то есть непосредственно в рамках процесса обучения);
в) независимым (в данном случае - использование автоматизированных учебных курсов вне организации дидактического процесса [19, с. 16].
Следует отметить, что ТСО (в том числе ИТ) практически универсальны применительно к любой дидактической системе [61]. В первую очередь, это вытекает из структуры учебной деятельности, так как средства деятельности вообще являются неотъемлемым компонентом ее структуры [95, 120, 129]. Так, Т.В. Габай относит сюда практически все, что опосредует связь между субъектом деятельности и желаемым результатом ее. В этот перечень входят материальные объекты, язык, понятия, а также методы этой деятельности и даже участники ее процесса [12, с.33]. В указанной работе выделяется несколько групп средств деятельности, а именно:
- средства, позволяющие субъекту получать информацию об окружающем мире;
- средства, помогающие субъекту осуществлять воздействия на предметы его деятельности, лежащие во внешнем мире;
- средства, представляющие собой материальные объекты, несущие информацию о выполненной деятельности.
Основным же средством собственно акта учения признается «информация о его исходных структурных моментах, вместе с ее материальными носителями» [12, с. 130]. Т.С. Назарова и Е.С. Полат также