Пути совершенствования методики школьного этапа химической олимпиады

• Автор: Махмудов, Талыб Ахмед оглы
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1988
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение
2. Постановка задачи исследования
3. Психология решения олимпиадных задач по химии,
4. Обзор литературы по методическим основам химических олимпиад
4.1. Обзор отечественной научно-методической литературы .. 4 4 4 . 4 4
4.2. Состояние проблемы химических олимпиад за рубежом
4.3. Обобщение опыта передовых учителей
4.4. Опыт проведения школьного этапа химической
олимпиады в Чобансыхнагской с.ш. Аз .ССР
^ 5. Анкетирование учителей и методистов 4 . • 1 1'
6. Принципы составления заданий школьного этапа химической олимпиады
6.1. Представления о способностях к химии как психологическая основа составления заданий
6.2. Принципы внеклассной работы как методическая
основа составления заданий ^
6.3. Дополнительные требования к олимпиадному заданию !4 4 ¥ 4 . 1 ........ 4 • 4
7. Сравнительная оценка различных вариантов методи-л ки проведения школьного этапа химической олимпиады. Педагогический эксперимент.
7.1. Рабочая гипотеза
7.2. Критерии для сопоставления эффективности методик

7.3. Постановка эксперимента
7.4. Выявление роли проведения заочного тура
7.5* Влияние комплекта заданий с возможностью выбора
участниками олимпиады наиболее интересных для них задач на интерес к химии
7.6. Изучение интереса участников химической олимпиады к расчетным задачам .......................... • • . . %
8. Заключение. Методика подготовки и проведения школьного этапа химической олимпиады. Рекомендации для учителей. * •
9. Выводы
10. Библиографический список
Приложение I. Проект Положения о школьном этапе Всесоюзной химической олимпиады
Приложение 2. Задачи для подготовки к школьному этапу Всесоюзной химической олимпиады

I. ВВЕДЕНИЕ
Актуальность теш обусловлена:
- малой изученностью методики проведения школьного этапа ф химической олимпиады;
- необходимостью разработки оптимальной методики подготовки учащихся к химической олимпиаде;
- диспропорцией в оценке значимости олимпиад высших и низших этапов;
- необходимостью формирования у школьников устойчивого интереса к химии.
Нель исследования в разработке и обосновании наиболее эффективных методов проведения школьного этапа химической олимпиады и подготовки к нему учащихся, ф Методы, исследования: анализ психологической, дидактической
и методической литературы, анкетирование учителей и методистов, беседы с учителями и учащимися, проведение экспериментальных школьных олимпиад, анализ олимпиадных заданий на основе представлений о способностях к химии.
Шшж. иссдеЦфвандя: ,, п гй
- разработка оптимального содержания этапа химической олимпиады, включая проведение заочного тура, применение комплекта заданий с возможностью шбора учащимися задач (элективный подход), выявление оптимального соотношения между качественными и расчетными задачами;
- разработка методических рекомендаций для учителей по подготовке учащихся к химической олимпиаде.
Теоретическая новизна исследования состоит в использовании представлений о способностях к химии для анализа содержания хи-

4.3. Обобщение опыта передовых учителей
Особую ценность представляет опыт передовых учителей по подготовке учащихся к олимпиаде и опыт проведения самой олимпиады. Рассмотрим этот опыт подробнее.
В с.щ.№23 г.Каунаса (Литовская ССР) работает учитель химии Д.Ю.Бацявичиене. Ее опыт показывает /27, с.101, 42/, что если ученик в возрасте II—12 лет проявляет способности к естественнонаучным дисциплинам, то дополнительная нагрузка занятиями этими предметами не отражается на его здоровье и не вредит развитию. Отсюда Д.Ю.Бацявичиене делает вывод, что занятия химией с такими учащимися желательно начинать с младшего возраста (1У-У классы). При подготовке учащихся к олимпиаде зачастую возникает одна проблема: способные ученики оказываются одновременно вовлечены в несколько кружков. Поэтому учитель прилагает много усилий, чтобы увлечь школьников химией, чтобы занятия в химическом кружке были более интересны, чем в других. Для этого она использует химический эксперимент и средства наглядности. Подготовка учеников младших классов начинается с занимательных опытов по химии. Этот педагогический прием обычно бывает вполне эффективен и учащиеся постепенно втягиваются в серьезные занятия.
Решение задач с учениками УП класса начинается с процентной концентрации растворов. Известно, что эта тема обычно вызывает затруднения при изучении вследствие малого интереса к ней учащихся. Для того, чтобы повысить заинтересованность школьников Д.Ю.Бацявичиене предлагает учащимся приготовить растворы для подкормки комнатных и декоративных растений. Учащиеся осознают практическую значимость приготовления растворов заданной концентрации и активно включаются в работу по приготовлению растворов, непринужденно овладевая при этом знаниями о концентра-