Методическая система обучения профессионально-ориентированному курсу информатики студентов юридической специальности в вузе

• Автор: Щербачёва, Людмила Фёдоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 251 с.

1. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО КУРСА

ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОЙ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ ВУЗА

1.1.Становление информатики как новой учебной дисциплины в обучении студентов юридической специальности вуза
1.2.Современное состояние обучения профессиональноориентированному курсу информатики и информационных технологий в юридических вузах
1.3. Научные основы построения методической системы обучения профессионально-ориентированному курсу информатики для студентов юридической специальности вуза
1.4.Теоретические основы разработки компонентов методической системы обучения на основе системного и деятельностного подходов

Выводы по главе

2. ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ КУРСУ

ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОЙ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ ВУЗА
2.1.Анализ области информационной деятельности юриста
2.2.Анализ информационной деятельности юриста при решении профессиональных задач
2.3. Модель методической системы обучения на основе системной методологии
Выводы по главе

3. ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ КУРСУ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОЙ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ ВУЗА
З Л.Цели и содержание
3.2.Методы обучения
3.3.Формы и средства обучения и контроля
3.4.Общая характеристика опытно-экспериментального исследования.,166
3.5.Критерии оценки и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
,230

Актуальность темы исследования. Информатизация всех сфер жизни общества, и в первую очередь сферы профессиональной деятельности, является определяющей тенденцией глобального развития современной цивилизации. Одной из главнейших задач мирового сообщества, как определено в "Окинавской хартии глобального информационного общества», признается развитие человеческих ресурсов посредством образования, обучения в течение всей жизни и подготовки в области использования ИКТ.
Информатизация образования, задачи которой сформулированы в Концепция информатизации сферы образования РФ, принятой в 1998 году, ставит перед высшей школой задачу подготовки специалиста, готового к работе в условиях современной информационной среды. Вопросам информатизации образования посвящены работы С.А.Бешенкова, Б.С.Гершунского,
С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, Я.А.Ваграменко, А.П.Ершова,
A.А.Кузнецова, В.М.Монахова, И.В.Роберт и др. В настоящее время в России принята концепция, в основе которой лежит идея перехода к непрерывному обучению информатике в системе: общеобразовательная школа - среднее профобразование - высшая школа. При этом непрерывный курс информатики предлагается строить на модульной основе по ступеням образования. Согласно этой концепции приоритетами вузовского курса информатики признаются: использование информационных технологий и информационных систем в профессиональной деятельности и обеспечение процедуры подготовки принятия решений.
Вопросам обучения информатике посвящены работы Н.В.Апатовой,
B.А.Белошапки, С.А.Бешенкова, С.Г.Григорьева, А.Г.Гейна, А.П.Ершова, Т.Б. Захаровой, К.К.Колина, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, B.C. Леднева,
В.В.Лаптева, В.М.Монахова, М.П.Лапчика, Л.С.Лесневского, М.В.Швецкого, А.Я.Фринланда. Вопросам развития методической системы как основы курса

ную программу курса. Сначала проектируется усвоение единиц содержания, когда они являются целью, предметом и средством деятельности, а затем уже усвоенные единицы содержания включаются в состав полных циклов деятельности по решению профессионально-ориентированной учебной задачи. При этом важно обеспечить целостность учебной деятельности.
Таким образом, деятельностный подход позволяет спроектировать все составляющие методической системы обучения - цели, содержание, методика, формы, средства, контроль результатов
При проектировании учебной деятельности оптимальным является вариант, когда структура учебной деятельности подобна обобщенной структуре деятельности человека в конкретной области деятельности
При построении содержания необходимо ориентироваться на общие способы действий по решению широких классов задач, что достигается путем выделения инвариант - как в части знаний, так и способов действий в процессе анализа профессиональной деятельности.
1.4.Проектирование компонентов методической системы обучения на основе системного и деятельностного подходов
Обратившись к компонентному составу методической системы обучения студентов юридической специальности профессионально-ориентированному курсу информатики, определим требования, которым они должны соответствовать.
Цели обучения формулируются в двух аспектах - обобщенные и конкретные.
Обобщенные цели выделяются на трех уровнях:
* Теоретическом
■ Прикладном
■ Методологическом