Эволюция школьного учебника истории в 40 - 80-е годы XX века

• Автор: Руднева, Лариса Евгеньевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 215 с.

Глава I Формирование школьной политики и поиск путей решения проблемы учебника истории в 40 - 50-е гг. XX столетия.

§ 1 Становление советской школы и выход в свет первых

стабильных учебников истории

§2 Совершенствование учебной книги в первое послевоенное

десятилетие
Глава II Основные направления развития теории и практики школьного учебника истории в 60 - 80-е гг. XX века.

§ 1 Создание нового типа учебника в 60-е годы

§2 Моделирование учебного пособия для средней школы в 70 - 80-е годы

Заключение
Примечания

Источники и литература

Актуальность исследования. История и сопряженные с нею социальные дисциплины всегда занимали особое место в общеобразовательных программах любого государства. Ведь именно содержание этих предметов помогает новым поколениям освоить культурно-исторические традиции страны, интегрировать в государственную целостность, идентифицировать себя как граждан страны.
Поэтому социально-политический и экономический кризис в нашей стране вызвал в свою очередь острый кризис исторического образования. В связи с этим возникла необходимость восстановить соответствие между целями гуманитарного исторического образования и новыми задачами, поставленными объективными реалиями перед обществом и государством на современном этапе.
Для успешной реализации поставленных задач требуется, прежде всего, создание концепции образования в целом и исторического в частности, а также определенных условий - как экономических, так и научно-практических: повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого уровня преподавания предмета, качественные изменения учебных средств обучения. Одним из путей решения этой задачи является совершенствование школьных учебников истории.
Сегодняшний день выдвигает задачу разработки принципиально новой концепции учебника истории, который призван отразить достижения перестройки образования и обновления исторической науки, оставаясь при этом основным инструментом познания, одним из средств организации учебного процесса, важным источником развития исторического мышления и активизации творческой деятельности школьников.
Эта задача имеет государственное значение, о чем свидетельствует, в частности, внимание Президента РФ Путина В.В. к проблемам школьного исторического образования и учебнику истории : «Современный учебник для школ и вузов не должен становиться площадкой для новой политической и идеологической борьбы. В учебниках должны излагаться факты истории, они должны воспитывать чувство гордости за всю историю, за свою страну»
Актуальность темы определяется: во-первых, ролью учебника как основного средства обучения и воспитания и как наиболее авторитетного источника мировоззренческой информации, действенного средства для развития навыков самостоятельной работы, усвоения методов познания и учебных умений, как главное средство построения уроков.
Учебник - носитель базового содержания исторической дисциплины, которое в соответствии с законодательством РФ определяется государственными стандартами. Государственный стандарт основного общего образования устанавливается федеральным законом. Следует отметить, что в переходный период содержание образования регулируется внешними требованиями, которые и являлись ориентирами для авторов сегодняшних учебников. В нашей стране в настоящий момент государственной идеологии нет, плюрализм определяется нормами конституции РФ и Всеобщей декларацией прав человека. Поэтому авторы учебников последних лет исходят из временных требований и своих научных позиций, а их труды носят авторский характер. В отличие от прежних лет в России реализуется стратегия вариативного образования и отсутствуют, так называемые, государственные программы и учебники. Все эти концептуальные моменты необходимо учитывать при решении вопроса о качестве того или иного учебного пособия.
Учебник истории формирует основные понятия осознания учащимися других социальных дисциплин; включает в себя множество понятий, идей, несущих мировоззренческий аспект, элементы обществознания, демографии,
Выдвигалась задача модернизации действовавших и составления новых программ и учебников в соответствии с решениями XIX съезда КПСС о дальнейшем повышении социалистического воспитательного значения общеобразовательной школы.
Отличие этой программы состояло, главным образом, в уменьшении объема материала, во внесении новых сведений, добытых исторической наукой, в указаниях на раскрытие в учебных программах и учебниках ведущих мировоззренческих идей. Обращалось внимание на необходимость усиления внимания к более тщательному отбору содержания и доступному раскрытию в учебниках понятийного состава знаний. Такая необходимость возникла в связи с имевшим место в учебной литературе и практике преподавания увлечением фактологией в ущерб разъяснению исторических понятий, что признавалось учеными историками, методистами, учителями2, отражалось в материалах Министерства просвещения РСФСР
Дальнейшее развитие проблема учебника истории получила в концепциях и учебниках Мишулина A.B., Панкратовой А.М. и Хвостова В.М.
В 1954 году на Всероссийском совещании по учебникам в докладе Каирова И.А. (министра просвещения РСФСР) ставилась задача перед Академией наук разработки теории учебника советской школы
В докладах Стражева А.И., Коровкина Ф.П., Лейбенгруба JI.C. уделялось внимание, как содержанию школьного учебника, так и его методической стороне, что нам представляется очень важным. Выдвигались соответствующие требования к учебнику: соответствие учебников программам, улучшение логики изложения. материала, образность и эмоциональность языка, включение документальных материалов и иллюстраций в учебники для старших классов -разбивка текста учебника на части и разделы, главы на темы и параграфы.
Активное обсуждение проблем учебника истории велось и на страницах журналов как исторических, так и педагогических.