Формирование у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики

• Автор: Телевная, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТУРИСТСКОГО ПРОФИЛЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА В ХОДЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИК
1.1. Исследование сущности и структуры формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик
1.2. Учет индивидуально - психологических особенностей студентов в процессе формирования у них основ профессионального мастерства в ходе прохождения практик
1.3. Анализ педагогических условий формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства в ходе прохождения практики
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТУРИСТСКОГО ПРОФИЛЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА В ХОДЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИК

2.1. Методика опытно - экспериментальной работы

2.2. Критерии оценки процесса формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства

в ходе прохождения практик

2.3. Динамика процесса формирования у студентов вузов туристского профиля основ профессионального мастерства

в ходе прохождения практик

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТУРИСТСКОГО ПРОФИЛЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА В ХОДЕ ПРОХОЭДЕНИЯ
ПРАКТИК
3.1. Развитие у студентов мотивации к овладению функциональными обязанностями на высоком уровне профессионального мастерства

3.2. Оптимизация содержания программ практик
3.3. Повышение культуры управления учебно-практической деятельностью студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Формирование у выпускников учебных заведений профессионального мастерства относится к числу тех "вечных" проблем, которые издавна привлекают внимание передовых представителей педагогической общественности. Об этом свидетельствует тот факт, что в разное время в России и за рубежом к ней обращались Коменский Я
А., Ушинский К. Д., Макаренко A.C., Сухомлинский В.А.,
Бабанский Ю.К., Маркова А.М., Кузьмина Н.В., Климов Е.А. и многие другие.
Не потеряла своего значения данная проблема и в наши дни. Сегодня наукой осуществляется активный поиск ответа на вопрос: как обеспечить эффективную организацию образовательного процесса в вузах страны в целях подготовки высококвалифицированных специалистов в сложившихся условиях (Белкин A.C., Власова Т.Н., Новиков А.М., Зеер Э.Ф., Никифоров Г.С., Шарухин А.П., Якунин В.Я. и др.)?
Следует отметить, что проведение интенсивных исследований в названной области не является случайным. Оно обусловлено тем, что от успешности решения данной проблемы во многом зависит будущее России. Особенно актуально это положение в современных условиях, когда необходим своевременный и быстрый отклик на экономические и социальные изменения, происходящие в стране. Реализация установки на модернизацию практически всех сторон жизни общества, необходимость в пополнении кадрового состава предприятий и фирм высококвалифицированными специалистами, освоившими
гуманистические ценности демократического общества и способными компетентно решать профессиональные задачи в постоянно изменяющихся условиях, творчески применять и пополнять теоретические знания,

преподаватель обучает, воспитывает и развивает их. В ходе проведения на данную тему бесед со студентами не нашлось ни одного из них, кому было бы все равно, что и как собирается делать преподаватель по отношению к нему, или какую характеристику дает преподаватель студенту в ходе общения с сотрудниками деканата. То есть получается так, как более 300 лет назад писал Я.А. Коменский: "Что можно постепенно и легко привить в сознание юношества, то навязывается, вдалбливается, вколачивается насильственно" [53].
Практика решения педагогических задач с высоким уровнем педагогической культуры отличается от сложившихся традиционных подходов в обучении студентов, прежде всего, тем, что она основывается на учете коренных психологических особенностей обучаемых:
A. На их стремлении к познанию мира, к своему развитию и воспитанию. Еще Аристотель писал [41], что ум человеческий отличается ненасытной восприимчивостью к познанию, жаждой знания. А Я.-А. Коменский, развивая эту мысль, считал, что "человеку свойственно стремление к гармонии", что для человека "естественнее, легче стать мудрым, чем чтобы со стороны пришедшая испорченность могла затруднить его развитие" [53].
Б. На способности молодых людей переносить значительные трудности ради достижения успеха и даже стремление к трудностям в целях проверки самого себя.
B. На стремлении обучающихся к самостоятельности, активности, самовыражению, творчеству и признанию.
"Создайте для обучающихся благоприятные условия и вы увидите, какими активными, самостоятельными и творческими людьми станут ваши ученики", - рекомендует известный педагог - новатор В.Ф. Шаталов [41].
Г. На стремлении обучающихся к игровой деятельности в процессе изучения специальности. И это не случайно. Известный советский психолог Узнадзе писал: "Игра ... есть основная генерализованная форма развития