Формирование проектировочной компетентности будущих учителей

• Автор: Демакова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 173 с. : ил.

* ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
§ 1. Состояние проблемы формирования проектировочной компетентности
будущих учителей
§ 2. Модель формирования проектировочной компетентности будущих
учителей
§ 3. Педагогические условия формирования проектировочной
компетентности будущих учителей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
§ 1. Цели и задачи экспериментальной работы по формированию
проектировочной компетентности будущих учителей
§ 2. Реализация модели формирования проектировочной компетентности
будущих учителей и комплекса педагогических условий
§ 3. Результаты экспериментальной работы по формированию проектировочной компетентности будущих учителей

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Изменения, происходящие в Российском обществе, привели к глобальному реформированию всей системы образования — важнейшего фактора стабильного развития страны. Обеспечение ее конкурентоспособности и престижа, преодоление опасности отставания от мировых тенденций общественного развития требует ориентации на повышение качества образования подрастающего поколения, и, прежде всего, его базового звена — общеобразовательной школы. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что школа должна обеспечивать достижение нового современного качества общего образования: «формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» [69, с. 7]. Повышение требований к базовому образованию подрастающего поколения выводит на первый план проблему совершенствования подготовки будущих учителей, формирования у них способности обеспечить необходимый уровень качества образования школьников. Сегодня учитель может в полной мере проявить свой творческий потенциал, создавая новые технологии, методы, средства, рационально изменяя способы взаимодействия с учеником. При этом каждая инновация должна быть тщательно обоснована, проверена, перспективно оценена, что требует специальных знаний и умений.
Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров в настоящее время сопровождается коренными изменениями в содержании высшего педагогического образования, связанными с расширением и качественным изменением поля их профессиональной деятельности. В программе развития педагогического образования России на 2001-2010 годы отмечается, что «наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка, работа с родителями и т.д.) в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как
прогнозирование и проектирование» [120, с. 16], поскольку «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия» [69, с. 4]. Таким образом, современный учитель должен сам владеть знаниями и умениями осуществления проектировочной деятельности и готовить школьников строить свою жизнь на основе проектирования: анализировать сложившиеся ситуации, формулировать пути разрешения первоочередных проблем, видеть перспективы своей деятельности И Т.Д.
Построение профессионально-педагогического образования на основе компетентностного подхода [7; 15; и др.] и его использование при оценке качества подготовки будущих учителей актуализировало целое направление проблем, связанных с определением способов формирования не отдельных знаний, ч
умений, а профессионально значимых компетентностей, к числу которых относится и проектировочная компетентность учителя [93; 170 и др.], обеспечивающая решение комплексных педагогических задач повышенной сложности.
Глобализация проблемы проектирования в условиях педагогического процесса в теоретическом и практическом аспектах требует от будущих учителей уже на стадии их профессиональной подготовки в вузе решения целого ряда задач, связанных с профессиональным творчеством, перспективным планированием и технологическим обеспечением учебно-познавательной работы, созданием учебных проектов и т.д. По данным проведенного нами анкетного опроса, важность проектировочной компетентности для своей будущей профессиональной деятельности осознается подавляющим большинством студентов (около 91% от 120 опрошенных). Менее 20% респондентов смогли и то лишь частично охарактеризовать проектировочную компетентность в содержательном плане. Полное единодушие было высказано в оценке уровня сформированности собственной проектировочной компетентности (все признали ее недостаточной) и степени ориентации образовательного
Общая характеристика промежуточной диагностики как компонента процесса формирования проектировочной компетентности будущих учителей представлена на рис. 2.
Рис. 2. Характеристика промежуточной диагностики как компонента процесса формирования проектировочной компетентности будущих учителей
Итоговая диагностика предназначена для определения уровня сформированное проектировочной компетентности будущих учителей на заключительном этапе ее становления. В содержательном плане она также направлена на оценку знаний, умений и качеств личности студента. Однако в отличие от промежуточной диагностики она связана только с коррекционным компонентом, к которому обращается преподаватель в случае неудовлетворительных результатов образовательного процесса.
Общая характеристика итоговой диагностики представлена на рис. 3.