Формирование инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Долматова, Нина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 321 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования инициативно-личностной позиции специалиста

1.1 Профессиональное становление в системе факторов формирования 18 личности

1.2 Развитие субъектности в профессиональной деятельности

1.3 Активность как основа инициативно-личностной позиции 57 специалиста

Выводы по первой главе

Глава II. Концептуальное обоснование модели формирования инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе
2.1 Социальная работа как исторически развивающаяся система и 77 область профессиональной деятельности
2.2 Формирование личности специалиста по социальной работе как 98 междисциплинарная проблема
2.3 Моделирование процесса формирования инициативно-личностной 123 позиции специалиста по социальной работе в вузе

Выводы по второй главе

Глава III. Содержательно-технологический базис формирования инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе
3.1 Профессионально-образовательные парадигмы подготовки 160 специалистов социальной сферы
3.2 Сопряженность социальных и образовательных технологий в 180 профессиональной подготовке специалистов социальной сферы
3.3 Технология реализация модели формирования инициативно- 197 личностной позиции специалиста по социальной работе
Выводы по третьей главе
Глава IV. Результативность реализации модели формирования инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе
4.1 Анализ эффективности модели формирования инициативно- 226 личностной позиции специалиста по социальной работе
4.2 Футуристический подход к развитию системы профессиональной 254 подготовки специалистов для социальной сферы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Приложения

В современной социокультурной ситуации, сложившейся в российском обществе, трудно переоценить то значение, которое приобретает в настоящее время профессиональная деятельность в сфере социальной защиты населения. Успешное выполнение функциональных многоаспектных обязанностей специалиста по социальной работе может быть под силу только человеку, обладающему как широким спектром профессиональных компетенций (социально-психологической, правовой, социально-экономической и др.), так и гуманистической направленностью личности, социальной инициативностью и ответственностью. Специфика деятельности социального работника такова, что его личностные характеристики, наряду с профессиональными качествами являются одним из основных инструментов воздействия на клиентов и фактором, определяющим эффективность профессиональной деятельности. Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуально-ориентированной подготовки кадров для социальной сферы, которая обеспечивала бы формирование профессиональной инициативности, активности, мобильности специалиста.
Отечественные и зарубежные ученые (В.Г. Бочарова, М. Доэл, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, П.Д. Павленок, Ш. Рамон, Е.И. Холостова и др.), определяя сущность социальной работы на современном этапе, полагают, что она должна включать несколько функциональных направлений: организационнокоммуникативное, социально-координационное, интерактивнотерапевтическое, социально-информационное, профилактическое, правозащитное, аналитико-прогностическое, проектно-созидательное, социально-преобразующее. Качество реализации последних направлений в значительной мере зависит от уровня инициативно-личностной позиции специалистов по социальной работе. Следует заметить, что в данном исследовании под специалистами по социальной работе понимаются квалифицированные профессионалы, осуществляющие трудовую деятельность в различных звеньях инфра-

структуры социальной защиты населения (от социальных работников муниципальных служб социального обеспечения граждан, служащих управленческих социальных структур — департаментов, комитетов, управ социальной защиты населения - до руководителей подразделений социальной сферы региональных правительственных органов).
Профессиональная подготовка специалиста по социальной работе, отвечающего потребностям и запросам всех заинтересованных в нем социальных субъектов: отдельной личности, общества и государства, предполагает внесение серьезных изменений в существующую систему вузовского образования. Учитывая необходимость модернизации профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в контексте современных условий активно развивающейся системы социальной защиты населения, многие ее аспекты нашли отражение в исследованиях Н.М. Ахмеровой, В.Г. Бочаровой, JI.B. Гус-ляковой, Т.Е. Демидовой, В.И. Жукова, И.А. Зимней, Р.Б. Квеско, JI.B. Мар-дахаева, Г.П. Медведевой, В.А. Никитина, Г.И. Осадчей, А.М. Панова, В.О. Туринского, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирновой.
Между тем до настоящего времени нет работ, раскрывающих процесс формирования инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе как субъекта профессиональной деятельности, что порождает ряд противоречий:
между деятельностной, ситуационно-личностной природой технологий социальной работы и сохраняющимися в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы технократическими установками;
между высокой степенью обусловленности эффективности деятельности социального работника проявлениями инициативно-личностной позиции и реальным научно-методическим обеспечением ее развития в образовательном процессе вуза;
между ориентацией высшей школы на социально и профессионально зрелую личность выпускника и отставанием вузовской подготовки в развитии

рые представления о деятельности в целом, и он переходит к более крупным ее единицам. Для специалистов, осуществляющих деятельность на этом уровне, в ее структуре начинает проявляться иерархия, однако, она носит еще нечеткий характер. Происходит попытка вырваться за пределы жестких инструкций и ситуативно необходимых для данной деятельности рамок.
На двух указанных уровнях выполнения деятельности личностные и профессиональные качества субъекта имеют как бы самостоятельную жизнь. На работе человек выглядит одним, вне работы он проявляет себя совершенно иначе.
На третьем уровне осуществления деятельности - уровне проектирования - происходит переход к принципиально новому пониманию строения профессиональной деятельности как целостного образования. На этом уровне складывается системное представление о деятельности, появляется радость творчества, чувство ответственности. Работа из обязанности превращается в потребность, происходит превращение труда в культуру, - это особый, субъектный уровень осуществления деятельности.
В целом, данные представления можно охарактеризовать как три возможных позиции человека по отношению к собственной деятельности:
- согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (логика характера и роли),
- согласно условиям деятельности, отношениям с миром (логика жизненной необходимости),
- согласно собственного выбора на основе личностного смысла, свободы и ответственности (логика субъекта).
Очевидно, что собственно субъектной, подлинно личностной может быть названа только третья из выше перечисленных позиций. При этом основные характеристики личности, занимающей субъектную позицию, сводятся к следующим положениям: это человек, познающий и преобразующий окружающий мир; человек, обладающий сознанием и волей, способный действовать целенаправленно на основе образа предметного мира; человек как