Профессиональная подготовка педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности

• Автор: Рудой, Елена Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки педагога-музыканта в сфере культурнопросветительской деятельности

1.1. Теоретические основы культурно-просветительской

деятельности педагога-музыканта

1.2. Сущность профессиональной подготовки педагога-музыканта на современном этапе

1.3. Значимость педагогической центрации социально-культурных технологий в профессиональной подготовке педагога-музыканта
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по освоению студентами профессиональной деятельности в сфере культурнопросветительской деятельности
2.1. Организационно-педагогическая модель профессиональной подготовки педагога-музыканта
2.2. Реализация профессиональной подготовки студентов в процессе освоения специального учебного курса «Введение в социально-культурную деятельность»

2.3. Анализ хода и результатов эксперимента Заключение

Библиографический список Приложение

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время музыкальное образование переживает ряд трудностей, связанных с поисками эффективных средств обучения, а также созданием условий для профессионального становления и творческой самореализации студентов.
Подготовка педагога-музыканта в высшей школе - одна из наиболее актуальных социальных проблем современного общества, полноценность решения которой зависит от рационального использования новых эффективных путей в подготовке студентов к профессиональной деятельности.
Концептуальные подходы к решению проблем совершенствования профессиональной подготовки студентов вуза содержатся в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 гг.», Концепции духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 гг. и других официальных документах.
Особое внимание в научных исследованиях ученых и педагогов сегодня обращено на подготовку компетентного специалиста, соответствующего условиям научно-технического и социально-экономического состояния настоящего времени. Именно этим определяется значение профессионально-значимых качеств педагога-музыканта и его ключевых компетенций, в основе которых не только технологические, но и мотивационные, социальные и поведенческие составляющие.
На основании Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 22 декабря 2009 года, бакалавр по направлению

подготовки 050100 Педагогическое образование должен решать профессиональные задачи в области не только педагогической, но и культурно-просветительской деятельности.
Понятие «педагог-музыкант» рассматривается нами как квалификационная характеристика специалиста, обладающего опытом педагогической, музыкально-исполнительской и культурнопросветительской деятельности, позволяющим реализовать профессиональные компетенции в широком поле социокультурного пространства.
Качество профессиональной подготовки педагога-музыканта, его соответствие современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, эффективность внедрения инновационных процессов зависят, прежде всего, от готовности педагога к внедрению педагогических и социально-культурных технологий, его стремления к профессиональному совершенствованию, которое предполагает готовность осуществлять развитие, обучение и воспитание учащихся средствами музыкального искусства; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, сознательному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; осознавать необходимость соблюдения интересов и потребностей, прав и свобод учащихся, предусмотренных новым Законом Российской Федерации «Об образовании» и т.д. Таким образом, подготовка педагога-музыканта в настоящее время связана со стратегической направленностью музыкально-педагогического образования на формирование гуманистических ценностей, а также художественно-творческого развития студентов, мотивированных к дальнейшей педагогической работе.
В данном исследовании мы исходим из понимания эффективной организации условий профессиональной подготовки педагога-музыканта как концентрированного процесса освоения разных видов деятельности на

В исследованиях ученых отмечается, что профессиональная деятельность педагога-музыканта ежедневно требует от него проявления различных форм художественной активности, умения анализировать и быстро находить решение нешаблонных ситуаций, остроты восприятия каждого педагогического шага как необходимого и неповторимого.
Так, в Национальном образовательном проекте «Наша новая школа» подчеркивается ключевая особенность школы будущего, которая состоит в формировании нового типа учителя, открытого ко всему новому, способного к развитию художественных способностей учеников [107]. Таким образом, уроки «Музыки» и «Искусства» в современной школе должны стать надежным фундаментом последующего духовного строения личности ученика, основой его художественного типа мышления. Именно художественное мышление позволит учителю новой формации тонко и чутко реагировать не только на произведения искусства, но и на другие стороны окружающей социокультурной среды.
Несмотря на то, что педагогическая практика имеет многовековую историю, профессия «учитель музыки» сравнительно нова. В исследованиях ученых отмечается, что именно в XX веке произошло глубокое и всестороннее осмысление данной профессии, а также утверждение в числе других педагогических профессий.
Важную роль в процессе обновления подходов и методов системы музыкально-педагогического образования сыграла деятельность выдающихся педагогов и ученых XX века, таких как Б.В. Асафьев [12]; Л.Г. Арчажникова [8]; Л.В. Горюнова [42]; Н.Л. Гронзенская [41]; Д.Б. Кабалевский [57]; В.Н. Шацкая [186] и многие другие.
Исходными в определении комплекса профессиональных качеств, которыми должен обладать учитель музыки в общеобразовательной школе, принято считать определенше, сформулированное в Егачапе XX века Б.В. Асафьевым. Ученый отмечал, что музыкалыЕый педагог в