Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы

• Автор: Ситникова, Мария Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 406 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Методологические основы исследования проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы

1.1. Методологические подходы к исследованию

1.2. Инновационное развитие высшего профессионального образования как фактор актуализации профессиональной деятельности преподавателя вуза
1.3. Теоретические основания интерпретации профессиональнопедагогической самореализации преподавателя вуза
1.4. Принципы построения концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза
Выводы
Глава 2. Категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической

самореализации преподавателя вуза

2.1. Определение понятия «профессионально-педагогическая само-
реализация преподавателя высшей школы»
2.2. Педагогическая деятельность как пространство профессиональ-
но-педагогической самореализации преподавателя вуза
2.3. Культура профессионально-педагогической самореализации
вузовского преподавателя как основная категория
исследования
Выводы
Глава 3. Содержание и структура культуры профессиональнопедагогической самореализации преподавателя высшей школы
3.1. Профессионально-ценностные ориентации вузовского
преподавателя, стратегии его самореализации
3.2. Профессиональное педагогическое самосознание
как составляющая культуры самореализации преподавателя
вуза в педагогической деятельности

3.3. Творческая активность в структуре культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза
3.4. Функции, критерии и уровни культуры профессиональнопедагогической самореализации преподавателя
высшей школы
Выводы
Глава 4. Ведущие тенденции, принципы, условия и факторы формирования культуры профессиональнопедагогической самореализации преподавателя вуза
4.1. Тенденции и принципы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза
4.2. Условия и факторы формирования культуры профессионально-
педагогической самореализации преподавателя вуза
4.3. Модель формирования культуры профессионально-
педагогической самореализации преподавателя вуза
Выводы
Глава 5. Технологические подходы к формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза
5.1. Обоснование технологии обучения вузовского преподавателя
культуре профессионально-педагогической самореализации
5.2. Модули и фазы технологии обучения преподавателя вуза куль-
туре профессионально-педагогической самореализации
5.3. Программно-методическое обеспечение технологии обучения
вузовского преподавателя культуре профессиональнопедагогической самореализации
5.4. Использование технологии обучения вузовского преподавателя культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная образовательная ситуация в России требует превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания культуры как развивающейся системы духовных ценностей, технологий и творчества. В настоящее время фокус педагогической действительности сместился в сторону сущностного понимания личности выпускника: признания приоритетной значимости его активности, творческих способностей, инициативности, коммуникабельности, свободы выбора, уникальности и готовности к самоизменению с учетом необходимости быстрого реагирования на изменения внешней среды жизнедеятельности. Реализовать перспективы личностного развития будущего специалиста призван преподаватель вуза, органично сочетающий высокий профессионализм, социальную зрелость и творческое начало. Требования к вузовскому преподавателю не только повысились, но и кардинально изменились.
Чрезвычайно важными сегодня становятся его профессиональная компетентность, профессиональная мобильность и педагогическое мастерство. Природа этих качеств такова, что они, являясь продуктом усвоения преподавателем профессиональных знаний и способов действий, выступают в виде его профессионально-педагогической самореализации как следствие целостного личностного роста и саморазвития. При этом стремление к самореализации занимает доминирующее значение среди факторов, побуждающих профессиональнопедагогическую активность вузовского преподавателя.
Анализ педагогической практики высшей школы свидетельствует о том, что преподаватель не в полной мере проявляет в различных сферах педагогической деятельности имеющиеся у него профессиональные возможности. Реализация профессионально-педагогического потенциала преподавателя во многих случаях является интуитивной, спонтанной, непрогнозируемой, что свидетельствует прежде всего о недостаточном уровне сформированно-сти у него культуры самореализации в педагогической деятельности.
Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации требует от преподавателя овладения механизмами и способами осуществ-

мореализации. Единицей такого формирования является инициативное действие, воспринимаемое таким образом, «как если бы оно являлось ресурсом (источником сил и средств), дающим возможность изменения (развития) системы» [179, с. 26]. Ресурсом инициативное действие становится, если оно превосходит нормы, ожидания и представления со стороны других, и именно в этом смысле оно может выступать ресурсом по отношению к ним, формировать ожидания, представления, требования, цели, нормы и т. д. К внешним ресурсам относится мотивационное, кадровое, научно-методическое, материально-техническое, финансовое, информационное и др. обеспечение. Причем ресурсом оно становится при наличии способности пробуждать понимание приоритетности педагогических ценностей и стратегий профессионально-педагогической самореализации, стремление и волю к профессиональному педагогическому самосознанию, творческую активность у преподавателя относительно формирования культуры его профессионально-педагогической самореализации. Использование именно ресурсного подхода в этом смысле позволяет выявить его организационно-педагогические условия.
Ресурсный подход способствует разрешению проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя на предмет расширения его профессиональных возможностей и снятия ограничений. Возможности могут быть значительно расширены посредством обменов, возникающих во взаимодействующих системах. Речь идет непосредственно о диалоге культур представителей педагогической общественности. Обмены активизируют регулирующую роль ресурсного обеспечения формирования культуры профессионально-педагогической самореализации. Трансформируясь во внутренний план личности, обмены служат средством выхода ресурсного потенциала во внешний мир. Следовательно, лишь объединение ограниченности возможностей преподавателя как субъекта деятельности и путей преодоления ограниченности посредством обменов позволяет наметить перспективы формирования культуры самореализации преподавателя.