Формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода : На материале английского языка

• Автор: Александренко, Анна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 187 с. : ил.

^ Глава I. Теоретические основы интегративного подхода к
формированию иноязычной коммуникативной компетентности
в условиях начальной школы
1.1. Теоретические аспекты коммуникативной
компетентности младших школьников
1.2. Сущность интегративного подхода к формированию

иноязычной коммуникативной компетентности
1.3. Анализ программно-технологического обеспечения формирования иноязычной коммуникативной компетентности
младших школьников
Глава II. Педагогический процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода
11.1. Дидактическая модель целостного процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности на основе интегративного подхода
И. 1.1. Организационно-целевой и содержательный компоненты дидактического процесса формирования иноязычной
,# коммуникативной компетентности
II. 1.2. Процессуальный и оценочно-результативный компоненты дидактического процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности
11.2. Содержание эксперимента по формированию иноязычной коммуникативной компетентности младших
школьников на основе интегративного подхода
Заключение

Список литературы Приложение

Современная система образования характеризуется гуманистической направленностью на развитие личности. Меняются ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная к участию в межкультурной коммуникации, к взаимопониманию людей разных сообществ, к самореализации и социальной адаптации (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).
Новая гуманистическая парадигма находит нормативно-правовое подтверждение в «Законе об образовании», «Национальной доктрине образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
В документах по модернизации школы чётко выделены приоритетные направления образования в современном обществе, одно из которых - обучение иностранным языкам. Признание важности овладения иностранными языками является следствием интернационализации всех сфер жизни нашего общества, вхождения его в мировое сообщество. Это обусловлено комплексом причин, к которым относятся и необходимость изучения законов и принципов развития мировой экономики, и значительное расширение международных контактов, и межкультурный диалог, и коммуникативные отношения с гражданами иностранных государств. Несомненным достижением в этой области является закрепление в проекте Государственного стандарта общего образования раннего начала изучения иностранного языка, а именно — со второго класса начальной школы.
В информационном письме Министерства образования Российской Федерации от 17.02.2001 г. №957/13-13 изложены цели обучения иностранным языкам в начальной школе, одна из которых
формирование иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех её составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной
компетентностей.
Целесообразность формирования иноязычной коммуникативной компетентности на этапе младшего школьного возраста подтверждается многочисленными исследованиями как в нашей стране (И.Л. Бим, К.Б. Бардина, М.З. Биболетова, А.К. Маркова, Е.И. Негневицкая и др.), так и за рубежом (D.Katz, W.Apeet и др.).
На международных семинарах Юнеско-МАПРЯЛ по данной проблеме специалисты из разных стран были едины в следующем: иностранный язык должен усваиваться школьниками осознанно; обучение не должно превращаться в имитационный процесс; изучение иностранного языка должно служить средством формирования иноязычной коммуникативной компетентности, что, в конечном итоге, является основой в формировании грамотной и разносторонне развитой личности.
Реализация этих требований инициирует поиск содержания и технологического обеспечения дидактического процесса по формированию иноязычной коммуникативной компетентности.
В последние годы методика обучения иностранным языкам обогатилась многими концепциями, составившими базовую основу различных образовательных технологий. Наибольшую значимость для формирования иноязычной коммуникативной компетентности представляют следующие:
- • личностно-ориентированные (Б.М. Бим-Бад, И.Л. Бим, И.Д. Галь-скова, И. А. Захарченко, Е.С. Полат и др.);
культурологические (З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова, A.B.Сысоев и др.);
деятельностные (Е.И. Пассов и др.);
Реализация всех вышеобозначенных мотивационных установок детерминирует формирование личностной культуры, гармоничных отношений с окружающим миром.
Таким образом, культурологический компонент интегративного подхода позволяет нам:
1) рассматривать процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности сквозь призму понятия культуры;
2) моделировать культурную среду развития личности ребёнка.
Деятельностный компонент. Ключевая категория данного компонента
— категория деятельности - в настоящее время широко изучается философией, психологией, социологией, кибернетикой и другими науками. Как отмечает Э.Г. Юдин, «в современном познании, особенно гуманитарном, понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль, поскольку с его помощью даётся универсальная характеристика человеческого мира» [171; С. 266]. В понимании В.Н. Сагатовсхого деятельность рассматривается как «собственный способ бытия человека, его отношение к миру» [132; С. 35]; в трактовке П.А. Рудина как «совокупность действий человека, направленных на удовлетворение потребности и интересов» [128; С. 40]; а в определении А.Г. Ковалёва как «совокупность действий, которые объединены общей целью и выполняют определённую функцию» [74; С. 426]. Как видно, попыток определить это понятие сделано немало, но все они не согласуются друг с другом. Обратимся к философскому толкованию данной дефиниции: деятельность - это «
специфический способ отношения к миру». В психологии деятельность - это «понятие, характеризующее функции индивида в процессе его взаимодействия с окружающим миром» [154; С. 96].
В последнее десятилетие достаточно широкое употребление получила дефиниция «деятельностный подход». Психологическую основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет следующее положение: усвоение содержания обучения ученика происходит не путём передачи ему