Мониторинг достижений младших школьников в образовательном процессе

• Автор: Исакова, Юлия Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 264 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Мониторинг личностных достижений младших школьников как предмет исследования

1.1. Сущность мониторинга и его использование в различных предметных областях
1.2. Место мониторинга в управленческом цикле образовательного процесса
1.3. Достижения личности: сущность, характеристики, механизмы
1.4. Теория и практика построения системы мониторинга достижений младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическая проверка системы мониторинга достижений младших школьников в образовательном процессе
2.1. Изучение отношения учителей и учащихся к мониторингу достижений младших школьников
2.2. Практика отслеживания достижений младших школьников в российских и шведских школах
2.3. Эмпирическая проверка модели мониторинга достижений младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В теории и практике педагогики важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки достижений учащихся в образовательном процессе, которые рассматриваются как основной критерий успешной деятельности и учащихся, и педагогов, и образовательных учреждений.
Сущность достижений личности исследовалась философами М.М. Бахтиным, H.A. Бердяевым, М. Бубером, Э. Гуссерлем, Э.В. Ильенковым, М.С. Каганом, С. Кьеркегором, М.К. Мамардашвили, К. Марксом, Ф. Ницше, B.C. Соловьевым, А.Н. Уайтхедом, М. Хайдеггером, А. Шопенгауэром, Ф. Энгельсом, К. Ясперсом и др., причем рассмотрение ими данного феномена происходит опосредованно, в связи с изучением глобальных проблем человеческого существования. Под достижениями в философии как правило понимается одновременно и процесс совершенствования личностью себя, и ее поступки, действия, совершенные в этом процессе и обусловленные внутренней потребностью. Таким образом, совершенствование личности осуществляется посредством достижений при определенных внутренних и внешних условиях.
Проблеме достижений школьников, их сущности, критериям, по которым их можно оценить, посвящены многие педагогические и психологические исследования. В психологии (Р. Аткинсон, А. Бандура, Э. Бернс, Дж. Келли, М. Макклелленд, А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Роттер, Б.Ф. Скиннер, X. Хекхаузен, Э. Эриксон и др.) достижения рассматриваются как составная часть проблем самоактуализации и самосовершенствования личности. В педагогике (Е.В. Бондарев-ская, С.И. Высоцкая, В.И. Калмыкова, Э.А. Красновский, Н.Д. Левитов, В.З. Резникова, И.Е. Терещенко, B.C. Шубинский и др.) под достижениями учащихся понимается возрастание объема знаний, умений и навыков, уровень освоения которых оценивается при помощи

балльной отметки. Применяемый сегодня в школьной практике анализ достижений школьников характеризует только уровень освоения ими знаний и способов учебной деятельности, но не результативность учебно-воспитательного процесса в целом. Результативность деятельности младших школьников также отслеживается только с позиции овладения (или неовладения) ими конкретными предметными знаниями.
В научной литературе описаны различные способы контроля и анализа достижений учащихся; предприняты попытки разработки инструментария, который обеспечил бы объективность оценки эффективности учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.М. Блинов, O.E. Лебедев, Е.П. Русова, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, Е.Г. Черненко и др.). Однако данные способы зачастую не предоставляют своевременной, точной информации о состоянии, развитии и эффективности протекания образовательного процесса.
Это объясняется тем, что традиционные подходы к информационному обеспечению управления в обучении и воспитании опираются на сложившуюся систему субъект-объектных отношений, в связи с чем применяемые критерии и показатели носят усредненный, уравнительный характер. Используемый измерительный инструментарий не дает о достижениях личности в образовательном процессе информации, носящей индивидуально-личностный характер, позволяющей увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения и воспитания.
Потребность в подобной информации, по мнению ряда исследователей (В.В. Васильев, И.О. Вербицкая, Ю.А. Конаржевский, O.E. Лебедев, А.Н. Майоров и др.), растет на разных уровнях образовательной системы. Учителю такая информация необходима для самооценки профессиональной деятельности, оценки достижений ученика, корректировки педагогических воздействий. Руководителю образовательного учреждения - для определения стратегии разви-
- обратная связь - работник регулярно получает информацию о производительности своего труда [109].
Вернемся к рассмотрению первой основы управления - информационному обеспечению образовательной системы. Проблема получения качественной, объективной информации в области педагогической деятельности приобрела важное значение, так как начала формироваться база потребителей такой информации: в ней испытывают необходимость и учитель для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений ученика с целью корректировки педагогических воздействий; и руководитель образовательного учреждения для определения стратегии развития, для оценки качества работы педагогов и корректировки управленческий решений; в подобной информации испытывают необходимость и руководители более высокого уровня. Не менее важное значение, чем анализ состояния системы, имеет и прогнозирование, направленное на определение путей развития, вероятных негативных последствий.
Рассматривая возможности построения системы мониторинга в образовании, мы, по сути, обсуждаем проблемы управленческой информации.
Т.Н. Шамова дает следующее определение управленческой информации: «Управленческая информация - это те данные, которые обладают для руководителя определенной новизной и требуют принятия им управленческих решений» [208 ].
Более широкое понятие дает М.И. Кондаков: «Управленческая информация - это совокупность достоверных сведений, фактов, данных, которые отражают состояние управляемой системы и происходящие в ней изменения» [46].
Проблема качества получаемой информации отражена во многих школоведческих работах. Т.И. Шамова [209] выделяет следующие требования к информации: полнота, объективность, кон-