Реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе

• Автор: Азитов Бахтиер
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты реализации аксиологического подхода в процессе профессионального самоопределения студентов в вузе
1.1. Сущностно-содержательная характеристика аксиологического подхода в образовании
1.2. Особенности развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в вузе
1.3. Принципы реализации аксиологического подхода в процессе профессионального самоопределения студентов
Выводы по главе I
Глава 2. Педагогическое обеспечение реа
лизации аксиологического подхода в процессе профессионального самоопределения студенческой молодежи
2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в образовательном процессе вуза
2.2. Формы и методы развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин
2.3. Методика организации, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий развития ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения студентов вуза
Выводы по главе II
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Среди ключевых направлений модернизации высшей школы в числе многих первостепенных задач поставлена задача улучшения процесса профессиональной ориентации. Наиболее важным психологическим критерием успешного выбора профессии и места работы является удовлетворенность человека сделанным выбором. На первых этапах обучения ключевую позицию в профессиональном становлении молодого человека играет его собственный интерес к осваиваемой профессии.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечены ведущие тенденции, определяющие основные задачи и направления деятельности профессиональных образовательных учреждений, в число которых входят: 1) повышение профессиональной квалификации и переподготовки работников, рост их профессиональной мобильности, что обусловливается динамичным развитием экономики, ростом конкуренции, сокращением сфер неквалифицированного или малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости; 2) интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения, в связи с возрастанием роли человеческого капитала. В связи с этим, современная социальная действительность со все большей отчетливостью требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация. Все эти характеристики развиваются на основе профессионального самоопределения личности.
Студенческий возраст - это центральный период становления характера интеллекта, ценностных ориентаций. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой,

основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни". Более того, качество профессионального самоопределения молодых людей во многом детерминируется их ценностно-нравственными установками. В психологии давно известна истина о том, что ценностные ориентации и мотивационные структуры являются источником активности личности, движущими силами ее личностного и профессионального развития.
Особенно остро стоит эта проблема перед студентами технических вузов, в которых технократические идеи и ценности зачастую превалируют над гуманитарными, что приводит к тому, что потенциальная человеческая способность самостоятельно осмысливать все сущее развивается слабо, утверждается приоритет развития деловых качеств у специалиста в ущерб его человеческим личностным особенностям.
В связи с этим, в современных условиях возрастает актуальность исследования реализации аксиологического подхода в профессиональном самоопределении студентов вузов.
В философской, психологической и педагогической литературе наработаны идеи, которые служат методологическим и теоретическим основанием для разработки совокупности концептуальных положений, обосновывающих развитие ценностно-нравственных аспектов профессионального самоопределения у студентов вузов. Характеристики самореализующейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу, рассмотрены в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов Б.С.Гершунского, В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, К.Хорни и др. Глубокому исследованию подверглись проблемы творческой самореализации личности в трудах
В.И.Андреева, Р.А.Валеевой, Л.Н.Куликовой.
В последние годы появились исследования, в которых актуализируются проблемы личностно-ориентированного обучения в вузе: теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов

оказывая ему всяческую педагогическую помощь в накоплении опыта в области свободы выбора;
2. Помогать молодому человеку понять собственную ценность для себя и социума, не взывая при этом к обязательности долга перед людьми;
3. Научиться обоим субъектам воспитательного процесса эмпатийным взаимоотношениям, взаимной открытости, безоценочному взаимному принятию; иначе говоря, и преподаватель, и студент должны повернуться "лицом к лицу";
4. Помочь молодому человеку ощутить и развить всю полноту собственной субъектности в образовании, а также принять на себя ответственность за свое саморазвитие и самоопределение.
Таким образом, вуз играет важную роль в воспитании специалиста, выполняя при этом обучающую, исследовательскую, профессиональную, культурную и гуманистическую функции. Важнейшая социальная функция высшей школы состоит в формировании личности гуманистического типа, специалиста как просвещенного человека, подлинного интеллигента, способного не только профессионально, но и творчески подходить к решению задач социального и научно-технического характера в их органическом единстве.
Внутренне развиваясь, исходя из аксиологического принципа, высшая школа достигает несколько педагогических эффектов. Во-первых, деятельность преподавателей принимает совершенно новый характер, поскольку во главу ее ставится наряду с умственной также и нравственная природа человека, в результате которой будущий специалист приобретает нравственную компетенцию. Во-вторых, процесс саморазвития студентов динамизируется, вследствие чего саморазвивается их жизнеустойчивость, более четко определяется готовность к профессиональному самоопределению. В-третьих, студенты обретают опыт целеполагания многочисленных видов своей деятельности, в результате чего возрастает и укрепляется потребность в целеполага-нии всей жизнедеятельности, то есть собственной жизни. Все это, в конечном