Формирование индивидуального познавательного стиля студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности

• Автор: Костенко, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Научно-теоретические предпосылки формирования индивидуального познавательного стиля студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности
1.1. Индивидуальный познавательный стиль как научная категория
1.2. Специфика учебно-исследовательской деятельности студентов в современной системе высшего профессионального образования
1.3. Характеристика условий формирования индивидуального познавательного стиля студентов в процессе учебно-исследовательской
деятельности
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального познавательного стиля студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности
2.1. Анализ существующей практики формирования индивидуального познавательного стиля студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности
2.2. Реализация условий формирования индивидуального познавательного стиля студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала

Приложение А Анкета оценки результатов экспериментальной работы с педагогами
Приложение Б Тест на выявление стилей восприятия информации (по М.А. Холодной)
Приложение В Методика Н.В. Витт на выявление волевого фактора познания
Приложение Г Анкета-метафора на выявление отношения студентов к среде образования (Адаптированный вариант аналогичной анкеты Ю.С. Мануйлова)
Приложение Д Опросный лист для сотрудников психологической службы вуза
Приложение Е Диагностическая карта наблюдения за студентами в
процессе учебно-исследовательской деятельности
Приложение Ж Опорный конспект форм и видов операций мышления
(для инновационной практики решения проблемно-поисковых учебных
ситуаций)
Приложение 3 Анкета на выявление ценностного отношения студентов к познавательной деятельности

Введение
В результате Болонского соглашения отечественные вузы приняли стратегию компетентностного подхода к подготовке кадров в системе многоуровневого образования. При этом возникла проблема взаимосвязи академической и профессиональной составляющих обучения студентов. Если в учреждениях среднего профессионального образования приоритетом является прикладной характер обучения, то в вузах доминанта академического образования будущих специалистов вступила в противоречие с требованиями, предъявляемыми рынком труда. Работодатели предъявляют к выпускникам требования, связанные не столько с их фундаментальной подготовкой в той или иной профессиональной сфере, сколько с полной сформированностыо у них профессиональной компетентности и готовностью к интеллектуально емкой трудовой деятельности без дополнительного обучения.
В связи с этим, современные высшие учебные заведения нуждаются в индивидуализации профессионального развития студентов как действенной основе для достижения компетентностного формата образовательных результатов. Вузы, в связи с вступлением в силу «Закона об образовании», активизировали усилия по формированию у студентов индивидуального опыта профессионально ориентированной деятельности, развитию индивидуальных механизмов получения студентами знаний, способности самостоятельно наращивать познавательный опыт и переводить его в формат компетенций.
Индивидуализацию высшего профессионального образования ученые считают обязательным условием реализации компетентностного подхода, рассматривая компетенцию «мерой образовательного успеха личности, проявляющегося в ее собственных действиях в профессионально и социально значимых ситуациях» (В. Байденко). С формированием индивидуального познавательного стиля студентов современные педагоги и психологи

только такой субъект может определять самого себя. Наиболее интересные для теории действия человеческие феномены находятся между внешним принуждением и внутренним побуждением, так что «характер желательности, связанный с мотивом, включает в себя одновременно и силовой и смысловой аспекты» [126, с. 16].
Следовательно, воля и мотивация напрямую определяют те педагогически значимые особенности индивидуального познавательного стиля, где отражается стремление индивида к живому знанию, обретение которого по-настоящему ценно для него, развивает его как личность. Вслед за Г.Г. Шпетом, мы считаем, что Педагогика не может предъявлять к человеку иного требования, кроме тою, чтобы он отверг для себя, для своего дела, все пути, уже испытанные; «софос» - не мудрец ... «софос» тот, кто смыслит в том, чем он занят; «софос» может быть и плотник, и игрок на флейте, и поэт, и мыслитель» [163, с. 330-331]. Для А.М. Новикова, самоопределение индивида, в широком смысле, есть основанный на свободном волеизлиянии выбор жизненного пути, своего места в обществе, образа жизни и видов деятельности. Как считает А.М. Новиков, самоопределение становится одной из острейших проблем развития образования в современных условиях [103, с. 67]. Анологично рассуждает Б.С. Гершунский, преломляя личностноориентированные концепты образования к понятию «менталитет». По мнению ученого, это есть «наиболее яркая мировоззренческая категория, способная отразить всю сложность жизненного смыслообразования и обеспечить четкое различие жизненных смыслов на уровне личности» [33, с. 297].
Таким образом, структура индивидуального познавательного стиля студента может быть представлена тремя компонентами: информационнопоисковым (детерминирован биопсихической активностью индивида), рефлексивно-коммуникационным (детерминирован влияниями социальной среды познания) и ориентационно-ценностным (детерминирован нравственными и волевыми усилиями субъекта познания). Информационнопоисковый компонент, по нашему мнению, более предопределен