Эмоциональное развитие детей 5 - 7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации

• Автор: Розова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Эмоциональное развитие детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации как педагогическая проблема

1.1. Сущность и содержание эмоционального развития детей

5-7 лет

1.2. Особенности и возможности художественной импровизации детей 5-7 лет

1.3. Модель процесса эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация процесса эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации

2.1. Диагностика уровней эмоционального развития детей

5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении
2.2. Педагогические условия эмоционального развития детей 5-7 лет в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию детей 5-7 лет посредством художественной импровизации в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социокультурная ситуация российского общества, отличаясь сложностью и противоречивостью, в настоящее время характеризуется эмоциональной напряженностью, повышением тревожности и агрессивности населения, что не может, в свою очередь, не отражаться на детях. Для ребенка содержательный смысл эмоционального общения не ограничивается лишь присвоением определенных норм и правил поведения. Он переживает особое состояние поуровневого накопления социально-эмоционального опыта (в динамике развития личности). Основу опыта также составляют обобщенные переживания, которые влияют на самочувствие ребенка, на его возможность быть самобытным. В жизнедеятельности ребенка эмоции, превалируя над волевыми процессами, закладывают базу для здоровья и личностного роста, способствуют воспитанию социально значимых качеств.
Неэффективная реализация возможностей в эмоциональном развитии детей приводит к «психологическому застреванию», формированию «эмоциональной глухоты». Это позволяет рассматривать проблему эмоционального развития подрастающего поколения как одну из актуальных, а поиск эффективных путей ее решения является важной задачей для современной педагогической теории и практики.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (п. 1.6) сосредоточено внимание на охране и укреплении эмоционального благополучия детей, развитии у них эстетических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей. Решению указанных задач должно способствовать повышение уровня эмоционального развития детей. Возрастной период ребенка с 5 до 7 лет считается благоприятным для организации работы по эмоциональному развитию детей.
Историко-педагогический анализ показал, что эмоциональное развитие, роль эмоций в жизни человека, их влияние на поведение и формирование личности привлекали внимание исследователей с давних пор. Так, Демокрит

и Платон указывали на роль чувства в регуляции деятельности человека. Аристотель разрабатывал теорию аффектов и способов их предупреждения. Философы М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, психологи JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, педагоги М. Монтессори, В.А. Сухомлинский анализировали разные аспекты социального становления личности, отмечая при этом важность эмоциональной сферы в развитии человека.
Эмоциональное развитие как важнейшая характеристика личности всесторонне рассматривается в работах отечественных психологов и педагогов (И.П. Анненкова, Н.С. Ежкова, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, О.М. Кулеба, А.Д. Кошелева, М.Ю. Саутенкова, Н.С. Ульянова и др.).
Важную роль в эмоциональном развитии человека играет музыкальное искусство, формирующее духовные ценности в ярких эмоциональных образах. На основе развития у детей 5-7 лет умения распознавать эмоциональную окраску музыки, отзываться на ее воздействие происходит первоначальное становление их эмоционального мира.
Существенными являются исследования, посвященные развитию эстетических эмоций, эмоциональной отзывчивости и сопереживания в детском восприятии разных видов искусства: музыкального (H.A. Ветлугина, Е.А. Дубровская, Д.Б. Кабалевский, Г.А. Праслова, О.П. Радынова, В.В. Ме-душевский, J1.B. Школяр, В.В. Усова); изобразительного (В.Я. Езикеева,
Н.М. Зубарева, P.A. Мирошкина, Б.М. Неменский, Т.С. Комарова); литературного (Ю.К. Бабанский, Т.В. Драгунова, З.И. Новлянская, В.А. Сухомлинский); в формировании у детей эмоциональной оценки своей эстетической деятельности (О.П. Радынова, В.Г. Ражников, Н.П. Сакулина).
Представления выше названных авторов о путях развития эмоций ребенка дают основания рассматривать в качестве одного из средств эмоционального развития личности - художественную импровизацию. Понятие «художественная импровизация» применяется в исследовании в общеэстетическом плане, а не в конкретном (искусствоведческом).

годаря импровизации, содержание танца выстраивается по-новому, не теряя своей свежести. Меняются взаимоотношения в паре за счет изменения рисунка танца и движений, благодаря живому общению между партнерами и с публикой. Особенно эмоциональны мужские пляски. Импровизатор часто выходит за рамки устойчивых танцевальных структур в мужских грузинских, армянских, чеченских, болгарских и других танцах. Импровизация в русском танце-переплясе проявляется в форме соревнования в сложных плясовых комбинациях. Самыми темпераментными считаются испанские танцы импровизационного характера: «фламенко» - танец испанских цыган, «пассадобль» с характерным длинным шагом, «фаррука» - мужской танец ловкости, «сегедилья» - танец бесчисленных вариантов [169].
Примером хореографического искусства, в котором большое место отводилось импровизации, было творчество американской танцовщицы А. Дункан. Ее стремление шло намного дальше простого совершенствования исполнительского мастерства. Она мечтала о создании нового человека, для которого танец будет более чем естественное дело. Импровизация пластических движений как средство выражения настроений и чувств должно быть доступно каждому человеку. Дункан подчеркивала, что танец должен быть естественным продолжением человеческой мысли, отражать эмоции и характер исполнителя, импульсом для появления танца-импровизации должен стать язык души [61, 160].
В истории хореографического искусства и балета известны имена артистов, которые рано начали танцевать, импровизировать движения и еще в дошкольном возрасте вышли на сцену: М.А. Эсамбаев (1924-2000) - уникальный импровизатор танцевальных миниатюр, выдающийся мастер мировой сцены, увлеченный коллекционер танцев разных народов (самые известные танцы -колумбийский «Бамбук», индийский «Золотой бог», ритуальный «Танец огня» и др.), по собственным словам, танцевать, импровизировать движения начал в три года; В.Ф. Нижинский (1889-1950) - выдающийся русский танцовщик и хореограф. С раннего возраста занимался танцами, был одарен музыкально и