Модель автоматизированного оценивания уровня освоения профессиональных компетенций студентов колледжа

• Автор: Елтунова, Инга Баировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы оценивания уровня освоения
профессиональных компетенций студентов колледжа
1.1 Профессиональные компетенции как важнейшие составляющие 17 в структуре подготовки современного специалиста
1.2 Оценивание профессиональных компетенций в отечественной 35 и зарубежной практике
1.3 Модель автоматизированного оценивания уровня освоения 54 профессиональных компетенций студентов колледжа
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация модели автоматизированного оценивания
уровня освоения профессиональных компетенций студентов колледжа
2.1 Технология автоматизированного оценивания уровня освоения 77 профессиональных компетенций на примере специальности «Программирование в компьютерных системах»
2.2 Программная реализация автоматизированной оценки уровня
освоения профессиональных компетенций
2.3 Анализ экспериментальной работы по внедрению
автоматизированного оценивания уровня освоения профессиональных компетенций
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Приложение А. Технологическая карта профессиональной
компетенции ПК 1.2. Осуществлять разработку кода программного продукта на основе готовых спецификаций на уровне модуля Приложение Б. Формы оценочных ведомостей БФ «СибГУТИ»
Приложение В. Справка о внедрении
Приложение Г. Свидетельство о государственной регистрации
программы для ЭВМ «Автоматизация процесса оценивания профессиональных компетенций»

Введение
В современных условиях динамично развивающейся мировой экономики в целом и, в частности экономики России, требуются мобильные, компетентные специалисты в различных отраслях. Внедрение в различные области жизнедеятельности человека информационных технологий обуславливает высокую потребность общества в высококвалифицированных специалистах в области 1Т-сферы.
Потребность общества в высококлассных специалистах стимулировала к поиску путей повышения качества профессионального образования, в результате чего была реализована инновационная перестройка отечественной системы профессионального образования. В основе преобразований лежит идея о переходе к оценке уровня подготовки выпускника в форме измерения его компетенций.
Введение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения призвано обеспечить качество подготовки обучающихся путем разработки объективных процедур оценки компетенций выпускников. Компетентностный подход позволяет выявить многогранность подготовленности обучающихся, учитывая не только уровень освоения знаний, умений, но и профессионально значимые характеристики, способность личности к адаптации в социуме. Компетенции являются основным инструментом оценки качества современного профессионального образования, причем важнейшую роль в формировании модели специалиста играют профессиональные компетенции.
Однако научно-педагогические исследования в области реализации компетентностного подхода показывают, что перед образовательными организациями среднего профессионального образования остро стоит проблема учебно-методического обеспечения подготовки специалистов на основе современных технологий и соответствующих ей контрольно-оценивающих процедур. Федеральный государственный образовательный стандарт не регламентирует процедур оценивания результатов образовательной
деятельности. Кроме того, не до конца разработана соответствующая нормативная база, методологическая, методическая база оценки компетенций.

является одной из самых актуальных проблем современного профессионального образования. Основной целью коренных преобразований системы является обеспечение высокого качества образования.
В современной педагогической науке понятие качество образования рассматривается не только как результат деятельности, но и как процесс, направленный на достижение результатов с учетом внутреннего потенциала и внешних условий.
Отметим, ранее содержание образования, его организация раскрывались через аспекты учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие формирование качеств личности обучающегося, под качеством образования понималось качество результата обучения и воспитания [172].
Дальнейшее решение проблемы исследования требует определения сущности понятия «качество образования», анализа различных подходов в его трактовке, содержательной наполненности этого понятия.
Применительно к результатам под качеством понимают интегральную характеристику системы образования, отражающую степень соответствия образовательных достижений требованиям.
Так, С. Я. Батышевым дается следующее определение качества образования: интегративная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить [18].
Несколько другой подход сформировался у М.М. Поташника, который рассматривает качество как соотношение цели и результата, как меры достижения целей. Сходную точку зрения демонстрирует и А.П. Ефремов, рассматривая качество образования как показатель сравнительной высоты уровней:
-технологии передачи знаний, умений, навыков и технологии воспитательной работы;
-эффективности текущего восприятия составляющих педагогического процесса;