Педагогические условия формирования культуры полоролевых отношений у подростков

• Автор: Мелехова, Виктория Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 266 с.

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ПОЛОРОЛЕВЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРЕДМЕТ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
1 Л. Теоретическое основание анализа проблемы формирования полоролевых отношений подростков в образовательном процессе школы
1.2. Факторы и механизмы формирования культуры
полоролевых отношений
1.3. Особенности полоролевых отношений подростков
1.4. Ценностно-смысловой подход в педагогике как предпосылка формирования культуры полоролевых отношений в подростковом возрасте
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ
2.1. Задачи, методы и методики исследования
2.2. Психолого-педагогические условия и средства формирования культуры полоролевых отношений подростков в образовательном пространстве школы
2.3. Оценка результатов эффективности реализации программы формирования культуры полоролевых отношений
подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Проблема формирования опыта полоролевых отношений в подростковом возрасте приобретает актуальность в силу следующих обстоятельств. Во-первых, в условиях усиления духовного кризиса, утраты нравственных ориентиров становится очевидной тенденция разрушения культурных традиций, переориентации ценностей молодежи с духовных на материальные, прагматические. Многие традиционные ценности, включая ценности семьи, детско-родительские, полоролевые отношения, отношения супружества, претерпевают значительные изменения, подменяются образцами массовой западной субкультуры. Существенным является и тот факт, что на процессы социализации серьезное влияние оказывает информационная среда. Значительное число экспериментальных исследований свидетельствует о непосредственном влиянии средств массовой информации на социальное поведение и личность. Насаждается индивидуализм и насилие, что часто не совпадает с исконными национальными ценностями.
Современная массовая культура, средства массовой информации навязывают общественному сознанию искаженные стереотипы мужского и женского поведения: «моделей», «секссимволов», «крутых парней», «светских львиц», «звезд» и т.п. Информирующая среда ориентирует сознание развивающегося человека на освоение данных стереотипов поведения. Полоролевая идеология в нашем обществе с ее размытостью ценностных качеств осложняет выбор жизненных стратегий подростками. Все это порождает негативизм, примитивизм, аморализм поведения как явлений разрушения личности.
Во-вторых, именно в подростковом возрасте происходит становление половой идентичности, освоение половых ролей, освоение образцов поведения определенного пола. Однако идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков, как мальчиков, так и девочек, находятся в разных

планах и практически не пересекаются. Регулирующая функция этих образов весьма незначительна.
Для современных подростков проблема выбора различных моделей поведения, в том числе и полоролевых, формирования внутренней системы установок, ценностей приобретает особую значимость. Это обусловлено многими факторами. Прежде всего, подростковый возраст - это этап чрезвычайно важного и своеобразного психического развития, когда в сознании откладываются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования. Развитие взрослости в подростковом возрасте связано и с активной ориентацией на определенное содержание мужского или женского идеала - тех качеств, какими нужно овладеть, чтобы чувствовать себя «настоящим мужчиной» или «настоящей женщиной».
В современных условиях процесса формирования гендерных образцов и моделей поведения развивающегося человека сопряжен с конфликтами, трудностями и противоречиями.
XX век существенно изменил многие стереотипы полоролевой идентификации общества. Важнейшими феноменами этих изменений стали переосмысление места и роли женщин и мужчин в различных сферах общественной деятельности, новый подход к оценке гармонии во взаимодействии полов.
Безусловно, важная роль в формировании полоролевого поведения принадлежит семье. Но все явления социума проецируются в школе и на ребенке, осваиваются им. Именно в школе должны быть созданы условия, которые способствовали бы формированию не только адекватных представлений, но и культуры полоролевых отношений. Вступая в брак, молодые люди слабо представляют, какими должны быть взаимоотношения между ними, какие должны быть модели поведения, поступки, роли, позиции.
Сейчас наблюдается тенденция разрушения главной функции женщины - это образ матери. Подрастающее поколение все меньше задумывается о продолжении
ности предполагает осознание индивидом своей половой принадлежности, усвоение соответствующих навыков и стиля поведения, а также психосексуальных установок и ориентаций (интерес к противоположному полу).
Понятие половой принадлежности как необратимого свойства складывается у ребенка в 6-7 лет, и именно тогда начинается бурный процесс половой дифференциации деятельности, установок и ценностей, субъектом которых является уже сам ребенок. Мальчики и девочки играют в разные игры, выбирают разных партнеров и т.д.
В переходном возрасте, как показывают исследования, стереотипы «маскулинности» и «фемининности» поляризуются особенно резко, и потребность соответствовать им становится особенно острой. Это распространяется не только на внешность, но и на многие социальные и психические качества [228].
Полоролевая идентичность, по данным зарубежных исследователей, во многом зависит от характера и особенностей формирования идентичности личности в подростковом возрасте. Джеймс Марсиа выделил четыре вида или «статуса идентичности», которые характерны для подростков тех культур, где подростковый период длителен и где выражена индивидуалистическая ориентация. «Статус идентичности», в основном, определяется характером взаимоотношений со значимыми взрослыми, прежде всего с родителями. Исследователи обратили внимание на существенные полоролевые различия в поведении и установках, связанными с различными статусами идентичности. Эти различия касаются проблемы отношения к семье и выбора карьеры. Девочки проявляют большую неопределенность при улаживании конфликтов, связанных с карьерными и семейными предпочтениями.
Исследователи подчеркивают, что формирование половой идентичности человека связано не только с определенными психосексуальными (направлением и характером осуществления влечения к противоположному полу), но и различными социосексуальными ориентациями. Значительное место в последних занимает