Отечественная историография педагогического наследия А.С. Макаренко : 1939-2013 гг.

• Автор: Илалтдинова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 443 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. МАКАРЕНКОВСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИКИ КАК ОСНОВА ИСТОРИОГРАФИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Методология историографического исследования педагогического наследия A.C. Макаренко
1.2. Педагогическое творчество A.C. Макаренко (1920-1939 гг.) в развитии идей социального воспитания
1.3. Состав и структура педагогического наследия A.C. Макаренко
Выводы
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ТРАКТОВКИ НАСЛЕДИЯ A.C.МАКАРЕНКО (1939-СЕРЕДИНА 1950-Х ГГ.)
2.1. Освоение наследия A.C. Макаренко в довоенный и военный периоды (1939-1945 гг.)
2.2. Дискуссионность как имманентная характеристика освоения мака-ренковского наследия (начало 1950-х гг.)
2.3. Освоение наследия A.C. Макаренко в официальной педагогике а и массовой практике воспитания в послевоенное время (первая половина
1950-х гг.)
Выводы
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ A.C. МАКАРЕНКО В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВОСПИТАНИЯ (СЕРЕДИНА 1950-х - СЕРЕДИНА 1970-х ГГ.)
3.1. Социально-педагогические условия развития педагогики и школы 1954-середина 1970-х гг. па основе идей и опыта A.C. Макаренко
3.2. Интерпретация идей и опыта A.C. Макаренко в русле развития педагогики в середине 1950-х -середине 1970-х гг
3.3. Направления интерпретации наследия A.C. Макаренко в практике
воспитания (середина 1950-х гг. - середина 1970-х гг.)
Выводы
ГЛАВА 4. НАСЛЕДИЕ A.C. МАКАРЕНКО В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ (1975-1991 ГГ.)
4.1. Актуализация наследия A.C. Макаренко в период с середины 1970-х гг. до 1991 г
4.2. Теоретико-методологическая разработка наследия A.C. Макаренко в условиях гуманизации образования
4.3. Признание макаренковского наследия как социально-культурного
явления (вторая половина 1980-х гг. - 1991 г.)
Выводы
ГЛАВА 5. ДЕКОМПОЗИЦИЯ РАЗРАБОТКИ НАСЛЕДИЯ А.С.МАКАРЕНКО (1992-2013 ГГ.)
5.1. Роль и место наследия A.C. Макаренко в современной педагогике
5.2. Гуманистическая сущность макаренковского наследия в современной концепции воспитания
5.3. Интеграционные процессы в отечественном макаренковсдческом
пространстве (1992-2013 гг.)
Выводы
Заключение

Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ключевым фактором современной государственной образовательной политики является акцент на социальной, педагогической и духовно-нравственной значимости сферы воспитания. В Послании Президента РФ Федеральному собранию (12 декабря 2014 г.) подчеркиваемся необходимость вернуть школе безусловную ценность, поставлена задача пониженною развития в школе современной воспитательной компоненты. Серьешое внимание государства и общества к проблемам воспитания и социализации подрастающего поколения нашло отражение в Стратегии национальной безопасности РФ до 2020г., предполагающей развитие гражданского, духовного, пагрногического воспитания, усиление внимания к социально-личностной ориентации целеполага-пия и результативности воспитания. В Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. подчеркивается потребность в эффективном обновлении системы воспитания, в более глубоком участии образования в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданской позиции в молодежной среде. Предполагается создание условий для совершенствования общественно-государственной системы воспитания, обновление его инструментария за счет включения дегей и молодежи в широкий социальный когпскст.
Современный Федеральный государственный образовательный стандарт ставит конкретные целы в плане воспитания в рамках деятельностною и компо-нентностного подходов. При этом жестко не регламентируются средства, способы и методы достижения поставленных целей, что открывает простор для творчества педагогов в выборе педагогических технологий для достижения личностных результатов реализации основной образовательной программы в урочной и внеурочной деятельности. Эго повышает требования к знаниям педагог а истории построения и функционирования образовательных систем, включенным в профессиональный стандарт «Педагог» (6 декабря 2013 г.), обобщенную трудовую функцию - педагогическая деятельность по проектированию и реалп гацгш образовательного процесса. Несомненное значение для трудовой функции педагога

- анализ теоретико-методологических принципов исторических исследований, а также изучение их применения в историческом исследовании;
- изучение постепенного расширения тематики исторических исследований, выяснение причин обращения исследователей к тем или иным проблемам истории;
- изучение расширения источниковой базы исследований в результате открытия и введения в научный оборот ранее неизвестных научных источников;
- изучение методики исторических исследований на разных этапах развития исторической науки;
- изучение исторической концепции, различных направлений и школ в исторической науке, выявление преемственности в развитии, смены концепций, заимствования достижений исторической мысли;
- изучение развития организационных форм существования исторической науки: форм и методов подготовки исследователей; истории академий, научных обществ; издательской деятельности в области истории, исторической периодики; истории музеев, архивов, научно-исследовательских учреждений.
А.И. Зевелев [39] в 1987 г. рассматривает цели, задачи и значимость историографии в связи с потребностями развития исторической науки, ее методологии, во взаимодействии в области самопознания науки с науковедением. Особую ценность историографических исследований для всего обществознания он видит в возможности решения в рамках данных исследований важнейшей методологической проблемы соотношения истории и современности, которая является значимой и для истории педагогики. В рамках историографического исследования она ставится в контексте, с одной стороны, определения актуальности исследования, выбора темы, построения выводов, а, с другой стороны, является основой прогнозирования общественного развития и развития науки как обязательной составляющей историографического исследования, его функцией.
К задачам историографического исследовании относятся также; установление закономерностей истории исторической науки на основе выявления повторяемости исторических явлений; определение уровня разработанности исгорнческо-