Педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков как средство духовно-нравственного воспитания

• Автор: Германова, Евгения Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основания гуманизации личности подростков

1.1. Особенности педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков как педагогического феномена
1.2. Методологические подходы к исследованию педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков в системе духовно-нравственного воспитания
1.3. Педагогическая пропедевтика гуманизации личности подростков как самостоятельный этап создания пространства духовно-нравственного воспитания посредством трансформации смыслового поля взаимодействия педагогов и подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков

в пространстве духовно-нравственного воспитания

2.1. Структура модели педагогической пропедевтики гуманизации личности подростков

2.2. Научно-методическое обеспечение реализации педагогической модели пропедевтики гуманизации личности подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Анкета для подростков по изучению выраженности показателей присвоения гуманистических ценностей по эмоционально-аксиологическому критерию (опросник эмоциональной направленности личности (ЭНЛ) Б.И. Додо-нова
Приложение 2 Анкета для учащихся по изучению показателей присвоения гуманистических ценностей по рефлексивно-смысловому критерию (методика Е.В. Селезневой)
Приложение 3 Анкета для учащихся по изучению показателей присвоения
гуманистических ценностей по мотивационно-деятельностному
критерию
Приложение 4 Сценарный вариант занятия по созданию события первого уровня (со-бытийная встреча)
Приложение 5 Сценарный вариант занятия по созданию события второго уровня (обмен смыслами)
Приложение 6 Сценарный вариант занятия по созданию события четвертого уровня (ценностное самоопределение)

Введение
Актуальность исследования. Воспитательные стратегии в российских образовательных организациях среднего (полного) общего образования закреплены Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС) среднего (полного) общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Практическая реализация этих стратегий является одной из актуальных задач современной педагогической науки и особо значима для проектирования повседневных воспитательных практик. Один из способов решения поставленной задачи - формирование пространства духовнонравственного воспитания. Механизмом формирования пространства является взаимодействие его групповых субъектов (Я.Л. Коломинский, Е.В. Коротаева, Х.Й. Лийметс, Н.Ф. Радионова, М.С. Якушкина), которое определяется, прежде всего, едиными гуманистическими ценностями и смыслами. Процесс согласования ценностей потенциальных субъектов пространства духовнонравственного воспитания связан с гуманизацией образования, отличительной особенностью которой является установка на формирование ценностного отношения к окружающей среде, людям, себе. В рамках ФГОС общего образования гуманизация рассматривается как направление развития личности, а гуманитаризация - как средство, нивелирующее негативные последствия технократического развития общества (Е.А. Авдеева, Л.Н. Антропянская, Г.С. Антонова, A.B. Минкина, P.M. Петрунева). Гуманитарная направленность реализуется во всех областях образовательной деятельности подростка и позволяет учитывать его индивидуальные особенности для достижения личностных, метапредметных, предметных образовательных результатов. Достижение указанных результатов в нормативных документах рассматривается как метапрофильная задача и связывается с ценностно-смысловыми аспектами образования - присвоением гуманистических ценностей, обеспечивающих саморазвитие и самореализацию учащихся.

с присвоением гуманистических ценностей как определяющих поведение детерминант и свидетельствует о гуманизации его личности. Предпосылкой появления субъектности как ценностно-смысловой самоорганизации действий, приводящей к изменению себя и окружающей действительности, является присвоение ценностей на эмоциональном, смысловом и поведенческом уровне (К.А. Абульханова-Славская, Е.Ю. Артемьева, Д.А. Леонтьев, Е.Ф. Ященко).
Таким образом, предпосылкой к включению подростка в пространство духовно-нравственного воспитания и становлению его как субъекта пространства, будет присвоение гуманистических ценностей (ценностей данного пространства) как результат педагогической пропедевтики. Это положение позволяет рассматривать педагогическую пропедевтику гуманизации личности подростков в качестве самостоятельного, необходимого, предварительного этапа формирования пространства духовно-нравственного воспитания, в ходе которого происходит осмысление и присвоение подростками гуманистических ценностей -ценностей пространства, и создаются условия для становления подростков как субъектов пространства.
Присвоение ценностей, ценностное самоопределение происходит, по мнению исследователей, в процессе взаимодействия взрослого и ребенка.
Семантический анализ дефиниции «взаимодействие» позволяет выделить его двукорневую основу: «взаим» и «действие». «Взаимный», в словаре
С.И. Ожегова, трактуется как «обоюдный, касающийся обеих сторон» [122]. Слово «действие» представлено в различных значениях: 1) проявление какой-нибудь энергии, деятельности, а также сама сила, деятельность, функционирование чего-нибудь (привести в действие, продлить действие договора и пр.); 2) результат проявления деятельности чего-нибудь, влияние, воздействие (действие лекарства); 3) поступки, поведение (самовольные действия) [122, с. 140]. Педагогическое взаимодействие отражает обозначенные значения. Оно сопровождается определенной энергией, проявляемой со стороны участников, включает процессы влияния и воздействия, отражается в поступках и поведении учащихся, педагогов, родителей.