Формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры учащихся начальной школы в условиях модернизации образования

• Автор: Ефимова, Елена Владичевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Опыт формирования коммуникативной

культуры в психолого-педагогической литературе и исследованиях

1.2. Особенности организации учебного процесса в

условиях модернизации начальной школы

1.3. Формирование коммуникативно-ориентированной культуры

школьников как педагогическая проблема

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1. Роль иностранных языков в формировании коммуникативноориентированной культуры школьника
2.2. Профессиональное мастерство учителя как важный фактор формирования коммуникативной культуры школьника
2.3. Педагогические условия формирования коммуникативной
культуры учащихся
2.4. Анализ готовности младших школьников к межкультурному общению
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность исследования. Вхождение России в единое образовательное пространство является не только очередным шагом в процессе общеевропейской интеграции, но также отвечает внутренней потребности российского рынка образовательных услуг. В связи с подписанием Болонской декларации российскому образованию предстоит решить ряд важных задач, которые потребуют его значительных изменений и модернизации. Под модернизацией образования понимается комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Это фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой. Это масштабные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности, которая также несет в себе значительные рудименты прошлого и во многом подчинена задачам вчерашнего дня. Это, наконец, -• глубокие изменения в образовательном мировоззрении.
Особое место в реализации идей модернизации российского образования занимает введение во второй класс начальной школы таких предметов как «Иностранный язык» и «Информатика», поскольку овладение ими разворачивается на таких базовых основаниях психологопедагогического взаимодействия, как общение, деятельность, творчество, что в свою очередь выступает условиями формирования личности и является ценностями всей жизнедеятельности человека.
Происходящие изменения учебно-воспитательного процесса в начальной школе предполагают ориентацию на развивающуюся личность, и здесь очень важно превращение процесса образования в социокультурный диалог, диалог культур, способствующие утверждению личности младшего
школьника как субъекта развития. Развивать гармоничную личность значит обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности.
В связи с этим следует отметить, что система школьного образования, и в первую очередь, его начальная ступень, а также раннее обучение иностранным языкам направлены на последовательное развитие личности ученика, воспитание культуры межличностного общения на межкультурном уровне, на формирование потребности младшего школьника осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения с. носителями изучаемого языка и культуры, с учетом национальнокультурных особенностей данной страны и культуры своей страны. Поэтому возможности иностранного языка как одного из учебных предметов в плане создания социально-культурного контекста развития личности школьника уникальны. В ходе овладения учащимися новым способом общения у них формируется правильное понимание языка как общественного явления, развиваются интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а также ценностные ориентации, интересы и др. Приобщение к культуре страны изучаемого языка позволяет учащимся найти свое место в гармоничном содружестве разных культур и помочь каждому осознать себя как личность, принадлежащую к определенной языковой общности людей.
Обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста в нашей стране, как показывают исследования, достаточно долгое время не уделялось должного внимания. Причинами этого являлись как нехватка педагогических кадров, так и нерешенность организационных вопросов обучения, невозможность вовлечения в образовательный процесс широкого числа обучаемых и, как следствие, - разочарование в полученных-результатах. В итоге педагогам не удалось воплотить на практике

взаимоотношениями внутри класса, средствами обучения, уровнем знаний учащихся, уровнем их развития, индивидуальными различиями и т.д.
Педагогическое руководство учебной деятельностью не следует ограничивать сообщением учащимся соответствующей области знаний, в его задачи входит постоянное совершенствование методов обучения и создание благоприятных условий формирования личности ученика.
На любом уровне развития личности педагогический процесс должен способствовать развитию собственной активности детей, а значит, создавать условия для проявления творческого начала. Если деятельность требует в основном репродуктивных действий, механического подражания, то степень активности субъекта оказывается незначительной, а тем самым снижается эффективность деятельности для развития личности.
Педагогическое руководство развитием ребенка должно происходить на основе сопоставления "зоны актуального достижения" с "зоной ближайшего развития" (Л.С.Выготский, 1984). Актуальный уровень развития личности определяется этими "зонами", и задача педагогического руководства - раскрыть заложенные в достигнутом уровне возможности дальнейшего развития и так организовать деятельность, чтобы "зона ближайшего развития" стала "зоной актуального достижения". Из сказанного ясно, что педагогическое руководство вовсе не означает отсутствия активности и самостоятельности личности. Напротив, чтобы способствовать развитию личности, необходимо требовать от детей способов действия, выходящих за "зону актуального достижения" и, следовательно, осуществляемых с помощью более или менее подробных указаний и контроля. При этом указания и контроль не должны фиксировать какие-то определенные действия и способы поведения, но должны вести детей за рамки того, чем они уже владеют.